徐鵬

摘 要：筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作差異性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出高效教學(xué)方法，希望可以在日后相關(guān)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；計(jì)算機(jī)；操作差異性

一、問(wèn)題研究背景及意義

進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，信息化發(fā)展成為人類(lèi)物質(zhì)文明建設(shè)領(lǐng)域當(dāng)中的一種重要模式，信息素養(yǎng)也成為了當(dāng)代社會(huì)公民一定需要使用到的基本素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，并對(duì)青少年兒童的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)義務(wù)教育階段當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在此背景下，信息技術(shù)以一種國(guó)家課程的形式進(jìn)入到了小學(xué)教育階段學(xué)生必修課程范圍內(nèi)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)普及性大幅度提升，以及社會(huì)家庭等領(lǐng)域中的相關(guān)人士，逐步對(duì)計(jì)算機(jī)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生自身因素的影響之下，各個(gè)小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平之間的差異性比較強(qiáng)，怎樣才可以應(yīng)對(duì)這種差異，面向所有學(xué)生，促使學(xué)生逐步得到全面發(fā)展，是小學(xué)教師實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決的一個(gè)問(wèn)題，筆者將課程特征以及學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)，致力于提升課堂教學(xué)效果，并讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，使用分層教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)模式，希望可以在日后相關(guān)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

二、小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平差異性形成原因分析

首先，從外部環(huán)境的角度上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)會(huì)受到學(xué)校條件、家庭環(huán)境等因素的影響，因此學(xué)生的起點(diǎn)自然也是不一樣的，家庭條件比較好以及對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生，有可能從小開(kāi)始使用電腦，等到學(xué)習(xí)課程知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)簡(jiǎn)單操作形成較為深入的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，但是家庭條件不是很好的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)電腦，因此在上課的時(shí)候需要從零開(kāi)始，與此同時(shí)各個(gè)小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平之間的差異性比較強(qiáng)，教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。

其次，從課程設(shè)置的角度上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，小學(xué)教育階段當(dāng)中，信息技術(shù)必修課程時(shí)長(zhǎng)一般情況下是72個(gè)，因此學(xué)校往往會(huì)在學(xué)生到達(dá)三年級(jí)的時(shí)候每一星期開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課程，也因?yàn)槊恐荛_(kāi)設(shè)一節(jié)，所以?xún)蓚€(gè)課程之間的時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)將很多內(nèi)容遺忘掉，并不是每一個(gè)學(xué)生的家庭當(dāng)中都有計(jì)算機(jī)，家庭中有計(jì)算機(jī)的學(xué)生在回家之后可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生會(huì)將更多的知識(shí)遺忘掉，某些家長(zhǎng)并沒(méi)有予以這一門(mén)課程充分的重視，甚至在回家之后會(huì)限制小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，因此小學(xué)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平之間的差異性比較強(qiáng)。

再次，各個(gè)學(xué)生之間智力及非智力因素之間有一定差異性，具體表現(xiàn)是，個(gè)體智力因素之間有一定差異性，因此學(xué)生在理解能力、接受能力以及思維能力上的表現(xiàn)有一定差異性，在此背景下，教師講解知識(shí)的時(shí)候，某些學(xué)生可以迅速的將知識(shí)掌握在自己的手中，但是另外一些學(xué)生難以對(duì)教師講解的內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自控能力上有一定差異性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將信息技術(shù)課程叫做計(jì)算機(jī)課程，因此會(huì)在他們的思想當(dāng)中形成一定觀點(diǎn)，在信息技術(shù)課程上其實(shí)就是玩計(jì)算機(jī)，小學(xué)信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的是在玩耍的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)，但是各個(gè)小學(xué)生的自控能力之間有一定差異性，因此肯定會(huì)有一些學(xué)生從娛樂(lè)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，也有一些學(xué)生難以從游戲當(dāng)中解脫出來(lái)；各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有一定差異性，擁有優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在上課的過(guò)程當(dāng)中可以認(rèn)真的聽(tīng)教師講解的每一句話(huà)，也可以予以教師的演示性操作充分的重視，認(rèn)真的開(kāi)展書(shū)籍閱讀工作，但是沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中的具體變現(xiàn)是，學(xué)習(xí)態(tài)度十分惡劣，也經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)懶散的態(tài)勢(shì)，沒(méi)有予以學(xué)習(xí)充分的重視。

在上文中所說(shuō)的各個(gè)層面相關(guān)因素的影響下，我國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力之間的差異性比較強(qiáng)，如果教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作之前，沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成較為深入的認(rèn)識(shí)，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)兩極分化問(wèn)題，怎樣才可以正確的對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，是小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生不同類(lèi)型的差異

預(yù)期性概念差異，不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握水平不一樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平也不一樣，在開(kāi)始學(xué)些信息技術(shù)課程之后，做出的表現(xiàn)自然也是不一樣的，在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生可以在短時(shí)間之內(nèi)掌握教師教授的知識(shí)，但是另外一些學(xué)生難以清楚的認(rèn)識(shí)到教師講述的內(nèi)容，這就是預(yù)期性概念差異引發(fā)的問(wèn)題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程知識(shí)的連接性比較強(qiáng)，如果沒(méi)有對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)形成深入的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有可能出現(xiàn)障礙，由一節(jié)課到一個(gè)單元到一冊(cè)教材，從而也就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成一定抵觸心理。學(xué)生的天性其實(shí)就是這樣的，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣并且在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸吃力起來(lái)，因此就難以在學(xué)習(xí)這種知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，預(yù)期性概念差異這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是客觀存在的問(wèn)題，教師在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展控制差距工作，以便于可以讓各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平大幅度提升。

新知識(shí)接受能力差異性。公平的課堂會(huì)面向所有學(xué)生，教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能將所有學(xué)生放置在同一個(gè)起跑線之上，讓學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)造成的影響得到有效地控制，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中形成一定障礙，因?yàn)橐恍┙邮苄轮R(shí)的速度比較快，另外一些學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中則會(huì)感覺(jué)到非常吃力，在新知識(shí)渴望水平不同，以及新知識(shí)接受程度不同的情況下，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力造成一定影響，在此背景下，學(xué)生的知識(shí)掌握水平之間也會(huì)有一定差距。

動(dòng)手能力差異，小學(xué)信息技術(shù)課程將操作性以及實(shí)踐性放置在較為重要的地位上，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的技能水平，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果會(huì)呈現(xiàn)在人們的眼前，各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密的相互連接在一起，就好像是多米諾骨牌一樣，如果在一個(gè)操作環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，后續(xù)的操作就沒(méi)有辦法順利開(kāi)展，只有在教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)出來(lái)一定條件之后，并讓學(xué)生之間的差異得到弱化處理，才可以讓課堂教學(xué)效果得到保證，在信息技術(shù)課程課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，會(huì)將學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐性?xún)?nèi)容放置在較為重要的地位上，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生可以較為輕松的趕上教師的結(jié)構(gòu)，另外學(xué)生，即便在接受教師引導(dǎo)的情況下，也難以在短時(shí)間之內(nèi)做出反應(yīng)。

主動(dòng)性差異，學(xué)生面對(duì)喜歡的課程的時(shí)候，展現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，并且主動(dòng)性的存續(xù)時(shí)間也比較長(zhǎng)，但是另外一些學(xué)生則正好相反，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴望性不同，展現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也是不一樣的，興趣是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈性不同，那么會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)較為明顯的分化問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平造成一定影響。

四、課堂教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以逐步讓教學(xué)模式豐富起來(lái)，提升自身和學(xué)生之間互動(dòng)的強(qiáng)度，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，通過(guò)思考以及實(shí)踐等方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可以逐步將打字輸入、文檔處理以及計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用等技巧掌握在自己的手中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。比方說(shuō)在“word”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，筆者讓學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)構(gòu)建出來(lái)一個(gè)嶄新的文檔，并對(duì)標(biāo)題進(jìn)行修改、新建一個(gè)題目，在題目下輸入一段文字和數(shù)字，在確認(rèn)文字正確的情況下，將文字妥善的保存起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行巡視，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯(cuò)誤的情況下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行操作。在整個(gè)流程完成之后，學(xué)生就可以對(duì)word操作規(guī)范化流程形成深入的認(rèn)識(shí)，在教師施行獎(jiǎng)懲措施的過(guò)程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，使用上文中所說(shuō)的這種教學(xué)模式的情況下，既可以讓教師妥善完成教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生將知識(shí)牢牢的掌握住，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師需要切實(shí)注意到的問(wèn)題是，針對(duì)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，以便于可以適應(yīng)所有學(xué)生的需求，不應(yīng)當(dāng)使用同一種節(jié)奏完成所有教學(xué)任務(wù)，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的情緒作為依據(jù)，針對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不斷的讓學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，逐步在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，使用分層教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)模式，可以在對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出保證的前提條件下，讓小學(xué)生之間的個(gè)體差異得到有效地控制，以便于可以讓學(xué)生的協(xié)作意識(shí)水平上大幅度提升，也可對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展做出一定的保證。

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