育名家，2008 年度全國“十大推動讀書人物”。自2005 年以來，管建剛先后出版了《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線教師》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)課例》《我的作文評改舉隅》《教師成長的秘密》《我的作文教學(xué)六講》《一線表揚學(xué)》《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《管建剛與后作文教學(xué)》等近20本專著。

管建剛作文答疑之十二

管建剛專欄

專欄

問：很多人說，“多讀多寫”是寫好作文的不二法門。班上的孩子喜歡看課外書，我也要他們寫日記，為什么他們的作文水平?jīng)]有明顯提升呢？

一

談到作文，很多人掛在嘴上的法寶是“多讀多寫”。

有人通過調(diào)查，說中國人閱讀量低，那指的是成人，小學(xué)生的閱讀量并不低，尤其是城市的小學(xué)生。語文課時去圖書館看書，沒有一個學(xué)生不歡喜。學(xué)生不喜歡的是課文而不是課外書。我所看到的學(xué)生、學(xué)校，大都比較重視課外閱讀，除每星期有專門時間去學(xué)校圖書館借書外，早上到了學(xué)校還有專門的時間“靜默閱讀”，不少班級、年級、學(xué)校還有專門的閱讀活動。一個小學(xué)生一個星期看一本適合他的10多萬字的課外書，一個月看四本，合計50萬字，那就是“多讀”了；每天捧在手上看，兩三天讀一本的，屬于“書迷”了。這樣的學(xué)生并不少，但這樣的學(xué)生并不是都會寫作文。因此，我們不能簡單地把“不會寫”的板子都打在“讀得少”身上。

作文要“多寫”，這話沒錯。在我看來，一星期寫好一篇作文，一個月寫好四篇，那就是“多寫”了。你想，語文老師有幾個能做到一星期寫好（注意，是“寫好”）一篇作文？語文老師做不到而學(xué)生做到了，算不算多？學(xué)生要寫大作文、小作文，還要寫考試作文，稍微負(fù)責(zé)一點的老師還要學(xué)生寫周記。零零總總加起來，幾乎每個學(xué)生都能達到一星期寫一篇作文的量，而學(xué)生還不會寫，就不能簡單地把“不會寫”的板子打在“寫得少”身上。

二

學(xué)生讀了很多書、寫了很多作文，卻仍然不會寫，病因出在“改”字上。

梁啟超先生就反對只講“多寫”，不講“實效”。他認(rèn)為文章與其做得多而草率，倒不如少做幾篇，抓細(xì)抓實，做一篇有一篇的收獲。他主張每學(xué)期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓他充分的預(yù)備，使他在堂下做，看題目難易，限他一星期或兩星期交卷。學(xué)生如果只寫低水平原地踏步的作文，寫再多也白搭。要想讓學(xué)生的每一次作文都進入寫作潛能區(qū)，“改”幾乎是唯一的途徑。梁啟超先生說的一兩個星期交卷，不是一篇作文寫一兩個星期，而是改一兩個星期，要一次次地改，改到再也改不出來為止。

老家農(nóng)業(yè)示范區(qū)的稻田，施的農(nóng)藥是無毒的。它不直接殺死害蟲，而是讓害蟲不能繁殖后代。這樣做的結(jié)果，用老農(nóng)的話說，“就是產(chǎn)量少，米真?zhèn)€好吃”。農(nóng)業(yè)這東西，質(zhì)量高了，產(chǎn)量往往低了。低產(chǎn)量往往是高質(zhì)量的保障。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，不要再拿“多寫”折磨學(xué)生，因為一個在低水平不斷重復(fù)自己的人，到最后連自己都會對自己失去信心。

三

葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵴f：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？”學(xué)生記住了葉圣陶、老舍的話，卻還是不會改。

改離不開讀，但讀是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學(xué)生再怎么讀也讀不出來。比如：“我摸索著向前走去，立馬摸到一個人，我心想：哈哈，小樣！不用我去抓，自己送上門了?！睂W(xué)生反復(fù)讀這幾句話，但怎么讀都感覺這幾句話很通順，沒問題。其實，這幾句話患了“我想”病。很多學(xué)生，在內(nèi)心活動前一定寫“我想”“我心想”“心想”……這病已經(jīng)深入骨髓了，怎么讀都覺得通，覺得順。一個勁兒地“讀”，以為“讀”是靈丹妙藥，一“讀”就能解萬難，哪有如此便宜的好事？你要一個“病”一個“病”地找出來，命了名，叫學(xué)生認(rèn)熟。學(xué)生腦子里的“病案”多了，就會一邊讀自己的作文，一邊琢磨：我的作文里有“關(guān)聯(lián)詞病”嗎？有“今天病”嗎？有“時間病”嗎？有“記得有一次病”嗎？這樣，才改得清楚，改得明白，而不是稀里糊涂的，讀到哪里算哪里。

讀雖然重要，但讀解決不了多少問題。大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過來了，是因為大師們寫了那么多年，早有了文字上的審美功夫。小學(xué)生沒有那功夫，即使讓他們翻來覆去地讀，他們有可能照樣發(fā)現(xiàn)不了問題。語文老師的專業(yè)能力就表現(xiàn)在把作家那種寫作上的模糊的感覺揪出來，化為小學(xué)生能接受的一個個具體的例子，讓他們從一個個實在的、形象的、可觸可摸的例子上，獲得看得見、摸得著的收獲。

還有，要變學(xué)生的“要我改”為“我要改”。數(shù)量不夠好辦，老師一聲令下，“再改”，學(xué)生只好拿起筆裝模作樣地改。質(zhì)量問題難。學(xué)生表面上說“好的”，心里那個恨呀——老師，你不是沒事找事嗎？不是說不少于400字嗎，我都寫了兩個二百五了，你還叫我改什么改？

我用近十年時間構(gòu)建了“我要改”系統(tǒng)，具體內(nèi)容在《我的作文教學(xué)六講》中，有興趣的老師可以讀讀這本書。

四

寫作文當(dāng)然要多讀，然而多讀卻不一定會寫，還要看你是怎么讀的。我妻子喜歡看《甄嬛傳》，從第1集看到第80集，又從第80集看到了第1集。令我失望的是，妻子還是那個妻子，沒有變成孫儷。您一定會笑我，你妻子是個觀眾，觀眾怎么可能變成演員呢？是的，一個觀眾不可能看著看著就自然而然地成為了演員；同樣的，一個讀者不可能讀著讀著就自然而然地成為了作者。一個年輕觀眾看著看著的最終結(jié)果，往往是變成一名老年觀眾；一名年輕讀者讀著讀著的最終結(jié)果，往往是變成一名老年讀者。

張藝謀看電影跟管建剛看電影，視角很不一樣；尉天池看書法展跟管建剛看書法展，視角很不一樣；解海龍看攝影展跟管建剛看攝影展，視角很不一樣；莫言看小說跟管建剛看小說，也很不一樣。張藝謀們用專業(yè)的眼光看專業(yè)的事。語文課上學(xué)習(xí)語文的學(xué)生跟日常隨手看書的學(xué)生是不一樣的，因為語文課上的學(xué)生是專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者。魔術(shù)師看劉謙的表演，魔術(shù)的內(nèi)容一看而過，他費心琢磨的是劉謙的變化過程。讀數(shù)學(xué)書、歷史書、生物書、思品書與讀語文書的根本區(qū)別不是意思，也不是意義，而是表達。童話小說《白雪公主》和電影《白雪公主》有什么區(qū)別？小說《紅樓夢》和電視劇《紅樓夢》有什么區(qū)別？內(nèi)容上、內(nèi)涵上只要忠于原著，沒什么區(qū)別，區(qū)別在于電影、電視劇的表現(xiàn)手法和小說的表現(xiàn)手法完全不一樣。指向“怎么寫”的閱讀，才是閱讀的專業(yè)屬性所在；指向“怎么寫”的閱讀，才是對寫作有著重要作用的閱讀。那些只關(guān)注內(nèi)容、情節(jié)的閱讀，也就是只關(guān)注“寫什么”的閱讀，讀得再多，對作文的作用都微乎其微。

正常的人把食物吃下去后，不用按摩胃，也不用吃健胃消食片，食物就會自然消化，這是因為胃天然地有消化功能。吃下的東西消化不了，要么胃有毛病，要么吃錯了東西。讀文章、寫文章的道理與此相同。二年級學(xué)生讀二年級的課文，四年級學(xué)生讀四年級的課文，六年級學(xué)生讀六年級的課文，內(nèi)容理解上不難。如果某篇文章需要老師苦口婆心地講解后學(xué)生才能讀懂，要么這是一篇壞文章，要么這篇文章不適合這個年齡、這個層次的學(xué)生讀。從這個意義上講，閱讀教學(xué)中，讀懂文章是“怎么寫的”比讀懂文章“寫了什么”更重要。

“怎么寫”的閱讀思維對數(shù)學(xué)不重要，對歷史不重要，對思品也不重要，唯獨對語文、對作文極其重要?！半娮由虅?wù)是我們的基礎(chǔ)，但我們追求的不是電子商務(wù)?！碧子民R云的話，“寫什么”是我們的基礎(chǔ)，但我們追求的不是“寫什么”?！皩懯裁础辈皇亲罱K目的，“寫什么”的背后站著“為什么寫”“怎么寫”“為什么這么寫”。學(xué)生具備了“怎么寫”的思維，你就不會抱怨，學(xué)生讀了一本又一本的書，卻依然不會寫作文。

責(zé)任編輯 姜楚華