孫峰臣

“深度學(xué)習(xí)”概念的提出始于上世紀(jì)七十年代，直到本世紀(jì)初才開始走進(jìn)更多的教育研究者視野，并在國(guó)內(nèi)外有了一系列的研究成果。2013年底，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基于國(guó)家課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真研究梳理已有理論與實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，充分借鑒其先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及項(xiàng)目推進(jìn)的方法與策略，籌劃并組織開發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目組在對(duì)“深度學(xué)習(xí)”研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的概念作了新的定義。筆者以為，當(dāng)前背景下“深度學(xué)習(xí)”的研究為落實(shí)新課改理念、深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一種新的思路，是一種重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)的定義

1976年，瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩廖（Roger Saljo）第一次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，并對(duì)它作了闡釋。他們?cè)凇秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中指出：“在針對(duì)大學(xué)生的研究中我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。事實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)有兩種不同層次的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料關(guān)注的不同方面，我們把這兩種學(xué)習(xí)過程分別稱為深層和表層過程。在表層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把注意力放在文本本身，也就是說(shuō)他是復(fù)制型學(xué)習(xí)，即或多或少?gòu)?qiáng)制性地保持一種死記硬背的學(xué)習(xí)策略。相反，在所謂的深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被引導(dǎo)向?qū)W習(xí)材料的寫作意圖，即去理解作者想要說(shuō)什么，比如，某個(gè)特定的科學(xué)問題或者規(guī)律?！?/p>

美國(guó)華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的教育學(xué)副教授R·基思·索耶（R.Keith Sawyer）對(duì)“深度學(xué)習(xí)”概念的解釋為：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系；將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中；尋找模式和基本原理；評(píng)價(jià)新的想法，并且能夠?qū)⑦@些想法與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)；了解對(duì)話過程，對(duì)話即知識(shí)產(chǎn)生過程；檢查論據(jù)的邏輯性；對(duì)其理解及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。

國(guó)內(nèi)首次介紹“深度學(xué)習(xí)”概念的是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的何玲、黎加厚。2005年，他們?cè)凇冬F(xiàn)代教學(xué)》雜志上發(fā)表《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文，對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的定義和特點(diǎn)作了介紹，并介紹了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。

何玲、黎加厚將“深度學(xué)習(xí)”的概念定義為：深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目組對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的定義為：深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。這個(gè)定義綜合了前人關(guān)于深度學(xué)習(xí)定義的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)涵更加豐富，也更加具體，甚至吸收了美國(guó)蒂娜·布萊斯的《為理解而教學(xué)指南》的內(nèi)容，可以說(shuō)既全面又實(shí)用。

二、深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，深度學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生，必須通過學(xué)生才能得以體現(xiàn)。但深度學(xué)習(xí)的過程離不開教師的指導(dǎo)，綜合學(xué)生、教師、教材等各種因素，深度學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征。

（一）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！叭硇姆e極參與”，指的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性來(lái)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照教育心理學(xué)的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)組成；內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等；外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，例如某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要想發(fā)生，就要求學(xué)生必須具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)而言之就是要具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這就要求教師想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)不是深度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。按照美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“有意義的學(xué)習(xí)”是指與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性，即“邏輯意義”。教材內(nèi)容章節(jié)上的安排本身也是按照一定的邏輯關(guān)系處理的，這里的“系統(tǒng)性”是提醒教師要有大局觀，有系統(tǒng)意識(shí)，不能僅僅關(guān)注某一節(jié)課的知識(shí)，而是要有一種單元整體意識(shí)。當(dāng)然深度學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)教師突破教材章節(jié)、甚至學(xué)科的更大范圍內(nèi)的內(nèi)容整合。例如關(guān)于柳宗元詩(shī)歌的講解，可以與歷史、美術(shù)跨學(xué)科整合，既可以與歷史事件相結(jié)合突出知人論世，也可以通過繪畫理解詩(shī)歌的意境，同時(shí)對(duì)歷史事件及繪畫技巧也是一種促進(jìn)，這種整合也正是奧蘇伯爾所謂的“建構(gòu)”。

（三）學(xué)習(xí)過程的合作性。新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正是深度學(xué)習(xí)的特征之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容即“具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”有了一個(gè)初步的把握，要么有心得體會(huì)，要么有疑問困惑，總之有了一個(gè)初步的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不一定相同，因而同學(xué)之間的交流合作很有必要。交流心得體會(huì)，互相解答疑問困惑，或者產(chǎn)生新的疑問困惑等待教師指引，這一過程正是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（四）知識(shí)的遷移性。檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)最好的方法就是看他在新的情境下能否解決問題，即“運(yùn)用”，也即“知識(shí)遷移能力”，布魯姆稱之為“理智能力”或“理智技能”。布魯姆說(shuō)：“這些能力和技能的最普通的定義是，個(gè)體能從其已有經(jīng)驗(yàn)中找到合乎需要的信息和技術(shù)，并把它們運(yùn)用于新的問題和新的情境。這需要對(duì)新的情境作一些分析，或進(jìn)行理解；需要知識(shí)背景，或需要易于利用的方法；還需要省察已有經(jīng)驗(yàn)與新情境之間的恰當(dāng)關(guān)系的敏捷性?！焙瘟?、黎加厚的定義里“并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的就是這種“遷移性”。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性。學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有非常重要的作用，而“適時(shí)”的評(píng)價(jià)要具有持續(xù)性，即貫穿在學(xué)習(xí)的完整過程當(dāng)中。這些評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部的學(xué)生互評(píng)、小組之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)以及階段性的考試評(píng)價(jià)。美國(guó)學(xué)者蒂娜·布萊斯（Tina Blythe）和奧修斯（Associates）合著的《為理解而教學(xué)指南》（《The teaching for understanding guide》）一書中對(duì)“持續(xù)性評(píng)價(jià)的核心特征”作了描述：“評(píng)價(jià)每個(gè)理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)：在每個(gè)理解活動(dòng)開始之前清晰明確地描述出來(lái)；有針對(duì)性；公開。反饋意見需要經(jīng)常發(fā)生，從教學(xué)單元的開始到結(jié)束，并與理解活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；反饋意見不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，還應(yīng)建議他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中有何改進(jìn)；對(duì)以后的課程和活動(dòng)規(guī)劃提供參考意見；來(lái)自各個(gè)不同的角度，對(duì)學(xué)生自身表現(xiàn)的反思、其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)?！?/p>

三、深度學(xué)習(xí)實(shí)施方案

深度學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式，兩種方式的相互融合才是落實(shí)新課改理念的一種恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（一）學(xué)生方面

1.預(yù)習(xí)：深度學(xué)習(xí)的開端。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的基礎(chǔ)，這是學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，初步感知新知識(shí)的體系建構(gòu)過程，也是學(xué)生面對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”或“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”自主的理解和吸收的過程。所謂“高質(zhì)量”是指預(yù)習(xí)有目的性，在教師的指導(dǎo)下有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以有具體的學(xué)習(xí)工具，如“導(dǎo)學(xué)案”等。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成一定的教師布置的任務(wù)，可以產(chǎn)生疑問、困惑來(lái)等待課堂上解決；當(dāng)然，能夠有自己獨(dú)到的心得體會(huì)效果會(huì)更好。

2.小組交流：理解的重要一步。進(jìn)入課堂之后，檢查預(yù)習(xí)的工作可以交給小組來(lái)處理。小組之間的同學(xué)互相檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流心得體會(huì)，梳理疑難困惑。一些容易的問題小組內(nèi)部就可以解決，共同困惑的問題可以整理出來(lái)，留待小組之間交流，或者在教師的啟發(fā)下尋求解決方案。

3.質(zhì)疑解惑：教師的主導(dǎo)作用。質(zhì)疑解惑階段是小組與小組之間的交流，或者小組與教師之間的交流，用來(lái)解決小組內(nèi)部交流時(shí)梳理出來(lái)的困惑。例如執(zhí)教高中語(yǔ)文《祭十二郎文》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：與作者對(duì)話，要求自選角度勸慰韓愈。小組稍作討論作答，有的小組從生死觀入手勸慰，有的小組則批評(píng)韓愈當(dāng)初不應(yīng)有這場(chǎng)離別。于是，教師從韓愈追求為官或者安于現(xiàn)實(shí)舉家團(tuán)聚兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生馬上進(jìn)入激烈的討論：修齊治平的政治抱負(fù)與合家安居的俗世生活如何取舍，各小組的立場(chǎng)不同，可以互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。當(dāng)然，當(dāng)小組之間的質(zhì)疑遇到障礙時(shí)，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，在激發(fā)他們思維的情況下解決問題。

4.拓展延伸：遷移應(yīng)用。當(dāng)“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”完成后，學(xué)生知識(shí)體系與能力的建構(gòu)工作大部分完成，這個(gè)時(shí)候真正檢驗(yàn)他們是否理解的環(huán)節(jié)就是拓展延伸，給他們創(chuàng)造新的情境，讓他們解決新的問題。如果能用所學(xué)知識(shí)順利解決新的問題，則說(shuō)明他們完成了“理解”的任務(wù)，也就是完成了知識(shí)的遷移應(yīng)用。

5.小結(jié)：理解的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。很多教師喜歡用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、條理清晰的表述來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)場(chǎng)效果固然好，但對(duì)學(xué)生而言這不是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，應(yīng)該把總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生。從預(yù)習(xí)時(shí)帶來(lái)的問題或者心得體會(huì)經(jīng)過小組交流的反饋、質(zhì)疑解惑的指導(dǎo)、拓展延伸的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才真正內(nèi)化為自己的能力。而且根據(jù)記憶規(guī)律，真正理解的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻，在新的情境之下運(yùn)用該知識(shí)的敏感性才會(huì)形成。

6.測(cè)試：鞏固深度學(xué)習(xí)成果。用題目來(lái)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師常用的一種手法，也是一種非常有效的方法。教師可以根據(jù)記憶規(guī)律在不同的時(shí)間段進(jìn)行測(cè)試，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種有效反饋，也是一種矯正，是持續(xù)性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

（二）教師方面

1.學(xué)情調(diào)查：備課的第一步。把握學(xué)情是“以學(xué)定教”理念的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況、思維發(fā)展的階段和預(yù)習(xí)的情況，教師可以適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)效果，才能使教學(xué)具有針對(duì)性，而且可以適時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是放眼于整個(gè)單元的，局部的調(diào)整并不會(huì)影響整體單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查學(xué)情的方法很多，常用的方法就是使用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”上要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要解決的最主要的問題，教師上課之前把學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”收上來(lái)進(jìn)行批閱，以此掌握每一名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.單元教學(xué)計(jì)劃：系統(tǒng)意識(shí)的體現(xiàn)。知識(shí)的碎片化最不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，知識(shí)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，由易到難，由淺入深，逐步深入，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即心理規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)至少要以單元為單位，甚至可以擴(kuò)大為一學(xué)期、一學(xué)年，或者整個(gè)學(xué)段。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就具有系統(tǒng)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有實(shí)效。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)：激趣及自主、合作、探究方式的綜合。要想改變那種“課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，教師必須善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的真實(shí)情境下的活動(dòng)，這樣才更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣包括好奇心、情感以及思維三個(gè)方面，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可以從這三個(gè)方面考慮去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生的自主、合作、探究各種方式綜合起來(lái)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

4.持續(xù)性評(píng)價(jià)：保障學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的工具。評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有很多功能，例如鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督功能、管理功能等，而持續(xù)性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全部過程，可以保證學(xué)習(xí)走向不會(huì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。教師需要注意的是，評(píng)價(jià)之前一定要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是小組內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及階段性的測(cè)試都需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)。以高中作文小組互評(píng)為例，如果沒有確定的、具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間由于知識(shí)水平的限制，點(diǎn)評(píng)往往是泛泛而談，有些問題指不出來(lái)，有些優(yōu)點(diǎn)也發(fā)現(xiàn)不了。如果教師制訂非常詳細(xì)的操作手冊(cè)，問題就可以迎刃而解。

目前，教育部正在組織修訂高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面提出更高的要求。深度學(xué)習(xí)的理念和這些要求完全一致，并且從深度學(xué)習(xí)的定義、特征及實(shí)施方法來(lái)看，深度學(xué)習(xí)完全可以作為落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“腳手架”。

（作者單位：江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室）

深度學(xué)習(xí)是深入學(xué)科本質(zhì)的反思性學(xué)習(xí)、是建構(gòu)深層意義的理解性學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下超越表層符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流探討，建構(gòu)知識(shí)間內(nèi)在邏輯聯(lián)系并將其遷移到真實(shí)的問題情境中，以加深對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)問題的解決。深度學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種重要策略。

本期，我們將討論深度學(xué)習(xí)的特征及實(shí)施方案，教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。