夏滿++黃[緯]++孫雪芹++馬先江

平板教學是一種依托平板電腦開展教學的現(xiàn)代化教學方式，被神龍小學的廣大師生所接受、推崇，正普遍用于各學科的教學活動之中。

一、現(xiàn)代化學校，教育方式的整合升級

2016年，神龍小學很多骨干教師率先在不同學科嘗試了平板教學。同年3月，在學校的硬件與技術支持下，全校教師刮起了一股基于平板電腦教學的實踐研修之風，于是我們“學科平板教學與自主學習融合的課例資源開發(fā)”的項目創(chuàng)意由此萌發(fā)。項目開展的初期，我們處于摸著石頭過河的狀態(tài)，幸而有學校頂層設計的引領與指導，以及組員們的配合，本項目才得以順利進行。兩年多的項目實踐，我們既眾籌了各學科的課例資源，也總結了平板教學策略的范式，并運用于教學實踐中，初步形成了具有神龍小學特色的O2O交互學習模式。

二、“眾籌”資源，打造O2O交互學習模式

1.“眾籌”建議，明確研究目標

2016年，項目運行半年進行中期考核時，根據(jù)專家建議，我們明確了兩個改進方向：一是界定課例資源的概念，整理課例資源的內容；二是統(tǒng)整學生運用平板的自主學習與教師的平板教學，深入提煉平板教學策略。根據(jù)專家的評價及建議，本項目調整研究內容，通過“后期工作推進表”以及“第二學期工作行動計劃”（表略）以推進后續(xù)的項目工作。

2.“眾籌”課例，提煉項目范式。

今年，本項目以這樣四個步驟進行。①制定計劃。我們共同細化了項目目標，明確了各學科負責人。②分組培訓。語、數(shù)組利用周五的研修時間進行平板操作的培訓，英語組則是利用周二進行培訓。③收集課例。結合實際，我們將課例資源的收集內容統(tǒng)一為教學設計與教學實錄，各學科組隊進行平板課的集體備課與錄課。④總結策略。這兩年，我們綜合語數(shù)英學科的課例，分別總結出了兩種平板教學的范式（如下圖）。

3.“眾籌”工具，暢想發(fā)展?jié)撃?/p>

從大環(huán)境看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學趨勢提供了越來越多的學習平臺；從學校來看，各學科的學習、鞏固與反饋越來越多是通過手機來完成；利用手機這一工具使學習更為便捷，學習資源更廣泛；結合平板與手機，能讓課堂內外的交互性更強，讓線上線下的學習成為完整的一個體系。

結合平板教學的課堂實踐，以及課前課后、線上線下的教學現(xiàn)狀，項目組成員得出了這樣一個設想（見下圖）。我們在“適性教育”理念的引領下，以較為成熟的各學科“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學策略與教學模式作為支撐，課堂上pad作為教學工具，課后phone作為溝通、督促與鞏固的學習工具，打造具有神小特色的O2O教學模式。

三、O2O模式對自主學習的助力

各學科教師百花齊放的創(chuàng)新嘗試，讓O2O學習模式得到了教學實踐的證實。語文教師利用語音平臺分享學生的朗讀，也適時進行范讀。學生覺得自己讀得不好不滿意，可以反復聆聽教師的朗誦，積極模仿，下次課堂上的展示就更自信更大膽了。數(shù)學學科運用手機APP加強學生的計算練習，英語學科運用網(wǎng)絡平臺以及手機應用程序加強學生課后的聽讀訓練，計算機學科針對易錯題目發(fā)布“每日一練”。各學科的教師通過學生線上的學習反饋，有重點地在課上進行線下的輔導。

學生在接受線上教育時，大大發(fā)揮了能動作用。而線下課堂的面授環(huán)節(jié)，不但促進了師生之間的交流，更將一些課中學生忽略的知識點加以彌補，線上線下的相輔相成，促進了學習效率的提高。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學）

責任編輯 陳建軍