張磊

摘 要 在提倡教育改革的今天，如何提高課堂教學(xué)效益越來越成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。高課堂效益應(yīng)是學(xué)生自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的課堂，也是讓學(xué)生收獲知識(shí)、收獲快樂和智慧的課堂。高效課堂既是一門藝術(shù)，又是一門技術(shù)，因此，在當(dāng)今教學(xué)方式中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段已然成為全國(guó)教育者熱議的話題。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在快樂的信息技術(shù)課堂中收獲知識(shí)，放飛創(chuàng)新夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)踐能力。本文擬在新課標(biāo)下，結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)效益，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 現(xiàn)狀 課堂效益 提高

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

盡管新課標(biāo)中呼喚構(gòu)建充滿活力的高效課堂，但在實(shí)際的信息技術(shù)課堂上，還存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致課堂管理差異性較大，課堂效率不高，甚至很多時(shí)候就是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生只是聽眾，很少能真正去感受信息技術(shù)的魅力與風(fēng)采，擷取知識(shí)的碩果。

1信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，指導(dǎo)綱要明確規(guī)定有70%的上機(jī)時(shí)間，也就是要保證30分鐘以上的操作時(shí)間。因此，信息技術(shù)課具有一定的特殊性，就是上課的時(shí)候離不開計(jì)算機(jī)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)要比對(duì)老師的興趣高。？在課堂上，教師控制學(xué)生的電腦后，有些學(xué)生會(huì)趁勢(shì)擾亂課堂秩序，會(huì)重啟電腦，會(huì)亂按鍵盤等。學(xué)生的行為是有傳染性的，？一部分學(xué)生良好的課堂行為能夠帶動(dòng)周圍的學(xué)生認(rèn)真上課，從而形成一種良好的課堂氛圍；反之，若對(duì)不良的課堂行為不及時(shí)提醒和制止，就有可能使整個(gè)課堂逐漸彌漫著一種混亂的狀態(tài)，進(jìn)而使更多的學(xué)生參與不良的課堂行為，課堂秩序難以控制，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。對(duì)于課堂管理，有很多老師往往有力不從心的感覺，有的老師甚至就得過且過了，覺得信息技術(shù)課又不是語文、數(shù)學(xué)、英語主科等，不參加中考、高考，學(xué)不好家長(zhǎng)也不會(huì)有意見，所以就更疏于管理，導(dǎo)致課堂愈來愈差，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。

2何為課堂教學(xué)效益

所謂的課堂教學(xué)效益，是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在一段時(shí)間內(nèi)師生的教學(xué)活動(dòng)量以及學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲的多少。由此可以看出，課堂效益主要是針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生收獲知識(shí)的多少和學(xué)生能力提升才是提高課堂教學(xué)效益之關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，不同的智力等多方面因素，造就一節(jié)課中學(xué)生獲取知識(shí)的能力存在很大的差異。如果教師僅靠自己的講解來完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)的淪為“聽眾”的地位，長(zhǎng)期以往，學(xué)生失去上課的興趣，與教師之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，進(jìn)而反感課堂，反感老師。因而，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、小組合作探究中掌握知識(shí)的，開拓思維，提升技能，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂的信息技術(shù)課堂中收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)踐能力，提高了課堂教學(xué)效益。

3提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的策略

3.1給課堂設(shè)計(jì)一個(gè)解決問題的“情境”

身心愉悅的人才會(huì)富有激情和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生而言，歡愉的氣氛才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興致。因而，教師要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂時(shí)，就要抓住學(xué)生的心理，為枯燥的信息技術(shù)知識(shí)華麗變身，結(jié)合多種教學(xué)方法使信息技術(shù)課堂充滿歡樂。

我們的課堂教學(xué)有時(shí)候真的會(huì)因?yàn)橐环N學(xué)生行為而汗顏，這就是電子游戲。每一個(gè)玩游戲的孩子，都有廢寢忘食的精神和執(zhí)著的態(tài)度，不闖過某一關(guān)就不吃飯不睡覺。而我們有組織的課堂教學(xué)，卻讓孩子厭倦，來上信息課就是為了玩游戲。這，需要我們思考。古人云：文武之道，一張一弛。我們的信息技術(shù)課可否將這些敏感的游戲、音樂等拿入信息技術(shù)課的教學(xué)過程中？就像我們?cè)诠ぷ髦幸粯?，有背景音樂可減緩我的壓力，釋放我們的心情，不知不覺中完成我們的任務(wù)。

對(duì)比游戲，我們的課堂少了些什么？情境體驗(yàn)，關(guān)卡設(shè)置，試錯(cuò)，任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)……

譬如：一位教師是這么設(shè)計(jì)他的課堂的：主題名稱是《拯救家園》，課堂伊始，教師播放了一段故事情節(jié)視頻：一個(gè)美麗的大家園里，居民們安居樂業(yè)，小朋友們無憂無慮，小動(dòng)物們活潑可愛，可是，有一天，一個(gè)魔鬼對(duì)這個(gè)大家園施了咒語，家園里不見天日，瞬間變成了黑暗世界。這時(shí)需要同學(xué)們完成三個(gè)任務(wù)來拯救美麗的家園，這三個(gè)任務(wù)就是本節(jié)課的內(nèi)容，這位老師頗具匠心的設(shè)計(jì)自然能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一個(gè)教學(xué)的過程，完全是一個(gè)問題解決的過程，讓學(xué)生始終保持對(duì)于情境的熱情。

3.2課堂中不可忽略的示范作用

著名特級(jí)教師黃厚江說：“教師在課堂教學(xué)中到底是什么的角色，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，這是要專門討論的問題。但有一點(diǎn)是肯定的，即使學(xué)生真的成了課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中還必須承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用?！蔽艺J(rèn)為，在課程改革如火如荼的今天，尤其對(duì)信息技術(shù)這門操作性很強(qiáng)的課程來說，高效課堂應(yīng)該鼓勵(lì)教師的示范。

有些教師太過注重于現(xiàn)今流行的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容針對(duì)所有學(xué)生都一刀切，每堂課都完全用微課代替自己的講解和演示，不注意學(xué)生的層次，讓所有學(xué)生自己去探究、自己去“悟”，看似把課堂還給了學(xué)生，但是課堂上缺少了教師與學(xué)生的交流，有些自學(xué)能力不足的學(xué)生便成了無所事事，學(xué)習(xí)效率大大降低。

因此，在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)分享”，發(fā)揮優(yōu)秀分子的作用，利用班級(jí)中接收能力較快的學(xué)生帶頭示范，讓大家分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生受到鍛煉。利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過展示得到別人的認(rèn)可，轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：我在教學(xué)過程中，曾采用過這樣的示范方式，選出第一組和第二組中做的最快最好的兩位同學(xué)做組長(zhǎng)，然后互換，分別去檢查并幫助對(duì)方小組成員課堂練習(xí)，并選出對(duì)方組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。在這個(gè)過程中，兩位組長(zhǎng)由于互換，表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方組員更負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而雙方組員，由于面對(duì)的是新的組長(zhǎng)，表現(xiàn)的更認(rèn)真，渴望得到對(duì)方組長(zhǎng)的肯定。此次課堂達(dá)到了較好的預(yù)期效果。

3.3給課堂一個(gè)催化劑

教育是鼓勵(lì)的藝術(shù)，正處于求知旺盛期的高中學(xué)生尤其渴望得到教師的鼓勵(lì)。要構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，教師就必須懂得正確評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)會(huì)利用學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感激發(fā)其積極性，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。

評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性：教師不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地用“非常好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等詞來應(yīng)付，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)真誠(chéng)地評(píng)價(jià)：精神狀態(tài)如何、自學(xué)時(shí)遇到了什么問題、是否能夠幫助他人、展示匯報(bào)時(shí)是否流暢、有沒有好觀點(diǎn)好思路等。甚至，我們可以帶著放大鏡看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，常常把每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)記在心中。

例如一位教師在學(xué)生實(shí)施小組活動(dòng)后，由于某些學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到困難，有些學(xué)生由于膽怯或者知識(shí)掌握不是太牢靠，因而在小組展示的過程中不敢展示自己的討論結(jié)果，此時(shí)這位教師是這樣鼓勵(lì)孩子的：“我們每一個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，老師以前比你更膽小，不敢去老師辦公室，不敢當(dāng)眾講話，但是老師的朋友們都鼓勵(lì)我，錯(cuò)了也不會(huì)嘲笑我，我們來聽聽你的朋友們說說你的優(yōu)點(diǎn)好嗎？?！贝藭r(shí)，班級(jí)里響起了熱烈的掌聲，班級(jí)中許多孩子都列舉了這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)案例中，教師沒有簡(jiǎn)單的說：你說話聲音太小，你說的不夠完善。相反，教師用自身為孩子做了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，引導(dǎo)孩子敢于發(fā)言，即使觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，只要敢說，敢思考，敢質(zhì)疑就是他人生中重要的進(jìn)步。教師決不能囿于常規(guī)扼殺了學(xué)生的思維，挫傷其積極性。我們信息技術(shù)課活動(dòng)多，更有條件針對(duì)性地去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)一個(gè)孩子，幫助他在社會(huì)生活中進(jìn)步，可能你的一句鼓勵(lì)會(huì)影響孩子的終身。

評(píng)價(jià)要有技巧性：同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果就完全不一樣。例如：在一次課堂練習(xí)中，別的孩子都在做練習(xí)，有一個(gè)孩子在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。我本想直接批評(píng)他，但是想了想，避免傷害他的自尊心，我轉(zhuǎn)變了一種方式，我說：某某同學(xué)喜歡玩小游戲，說明他思維很敏捷、注意力集中，我們的課堂練習(xí)他也一定能高效的完成。等會(huì)就讓這位同學(xué)給大家展示一下成果好不好”？這個(gè)孩子聽了之后趕緊放下手中的游戲去做作業(yè)了。

評(píng)價(jià)要有多樣性：既然評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那在形式上可以多樣化。多樣的形式具有新鮮感，比如微笑的眼睛、夸張的語調(diào)、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品……，都能讓孩子感受到你真誠(chéng)的心，讓孩子在你的賞識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

總之，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它需要教師的不斷實(shí)踐和探索。高效的課堂是沒有固定的模式的來依循的，它需要教師結(jié)合自己的學(xué)生的特征來構(gòu)建。作為一個(gè)現(xiàn)代的教育者，一個(gè)合格的信息技術(shù)教師，就要努力在新課標(biāo)的指引下，在課堂上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的探索空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，為祖國(guó)培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的、能夠?qū)W以致用的人才。

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