黃光忠

摘 要 為了了解越南師范類大學教學方法課教師對能力和品質的自我評價的現狀，筆者已做好問卷調查并對峴港師范大學、河內師范大學、順化師范大學、歸仁師范大學、胡志明市師范大學進行考察。

關鍵詞 越南師范類大學 教師 能力和品質

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A

自我評價內容所包括的領域：政治、道德、生活等品質；教學能力；科學研究能力；發(fā)展單位、服務社會和群眾活動的能力。

每個領域再次細化分成各指標，共有30個指標。每個指標被分成不同的程度：未及格、一般、好、很好。另外，為了排序教師自我評價指標的前后，作者通過不同評價程度給予不同分數的方式，即為：在每個指標當中，若教師自我評價為“未合格”，那就相當于1分，“一般”2分，“好”3分以及“很好”4分。每個指標的平均分是各個教師自我評價的總分除以參與評價的教師總數量。作者已發(fā)放400份問卷，收回368份，采取數據綜合統計方法。

越南師范類大學教學方法課教師對能力和品質的自我評價的綜合結果如表1。

從表1的結果可見：

教學方法課教師排名較高的指標是：全面執(zhí)行黨的路線與主張、國家政府的法律與政策，履行公民義務（第一）；完成教學工作量，按照課程和內容的相關規(guī)定教學（第二）；熱愛并依戀教學事業(yè)，保持教師的良好品德、名譽及威信（第三）；保持與同事團結和互助精神（第四）以及疼愛、尊重及平等對待大學生（第五）?？梢?，在五個排序最高的指標當中就有四個屬于政治、道德、生活品質領域的指標。

在教學能力領域的十個指標當中，有六個指標被教學方法課教師排在第14到25位。那是：通過自己被安排的授課課程，將情感教育和職業(yè)責任的內容傳授給學生（第十四）；為學生提供新知識，更新現代教育科學成就（第十五）；把握一定水平的教學技術，可以發(fā)展成科技規(guī)程（第十六）；評價并改進學習資料（第十七）；以發(fā)揮學生獨立積極性為改進教學方法的方向（第十九）以及參與建立并發(fā)展教師培養(yǎng)以及中學教育項目（第二十五）。從上述數據可見，直接關系到教學方法課教師最重要、最主要領域的很多指標還沒受到關注，有效的實施。這也是長期存在師范教育走在中學教育后面的現象的主要原因之一。

在教育科學研究領域，研究專題數量、參與教育科學研究的國際合作活動、履行以改進高等教育和中學教育為目標的教育科學研究的合同等指標有最低的排名。此事能夠反映缺乏能力和條件，難以開展教學方法課教師國內外教育科學研究的合作、轉交科技以及公布成果的活動。

在發(fā)展單位、服務社會和群眾活動的能力領域，被評為排名最高的指標是協助提高同事教學方法和技巧的水平，但這指標在讓教學方法課教師自我評價的30個指標當中排在第十八位。目前，在專業(yè)多樣化的背景之下，幾乎沒有一所師范類大學只培養(yǎng)師范類專業(yè)。學校開辦了很多非師范類專業(yè)，而這些專業(yè)的教師都沒有經過師范技能培訓。因此，教學方法課教師要將協助提高非師范類專業(yè)教師教學方法和技巧水平一事視為一個職能，一個發(fā)展單位、服務社會和群眾的活動，并且需要有專業(yè)性地經常進行。

排名最低的是協助當地中學的實習教師解決在實習時間內所發(fā)生的問題之指標。中學實習教師十分需要在教育事業(yè)方面，特別是教學方面的幫助。若師范類大學和中學之間有配合機制，教學方法課教師還可以參與協助實習教師。然而，很少師范類大學教學方法課教師能做到此事，因為他們沒有機會和條件。

從上述自我評價的結果可見，師范類大學教學方法課教師小組的教學能力、教育科學研究能力、發(fā)展單位、服務社會和群眾活動的能力等領域的很多指標還比較低。因此，為了在師范類大學建設一個數量足夠、結構優(yōu)化、具有良好專業(yè)水平、滿足教學事業(yè)和師范事業(yè)需求的教學方法課教師隊伍，需要同步實施各個解決措施，其中提高教師隊伍的能力和品質被視為至關重要的措施。

參考文獻

[1] 蔡徽寶.師范類大學及大學師范系教學方法課教師的人格模型[J].教育科學雜志，2012.

[2] 阮國鐘等.關于提高在培養(yǎng)中學教師及中等專業(yè)教師學校里工作的教師之師范能力的指導材料[M].越南教育出版社，2012.endprint