◎ 程宇

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

◎ 程宇

隨著電子信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，為普及計(jì)算機(jī)的使用，我國(guó)在各教育階段均開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的幾大誤區(qū)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

計(jì)算機(jī)的大規(guī)模使用是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求隨之提高。盡管計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)得到普及，但是，在缺乏針對(duì)性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，依然存在幾個(gè)明顯誤區(qū)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到提高。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的四大誤區(qū)

研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)主要有以下四個(gè)：

教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。為降低課堂教學(xué)壓力，大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師機(jī)械式的按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平并未做具體了解，導(dǎo)致人為的“能力平均”。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始之前，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的期望較高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)落差。在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師采用“均一”教學(xué)的思想，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致已經(jīng)掌握該課程知識(shí)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣逐漸喪失。

教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材在理論敘述方面過(guò)于專業(yè)化，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程看起來(lái)更像是計(jì)算機(jī)速成班。即便是采用了多媒體教學(xué)的模式，計(jì)算機(jī)教師也僅僅是按照教材內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生看到的只有來(lái)回移動(dòng)的指針和不斷彈出、關(guān)閉的窗口。整個(gè)教學(xué)依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)只能是機(jī)械性的記憶，缺乏更加深入的理解。

實(shí)踐教學(xué)形式化。計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)與其他學(xué)科存在的本質(zhì)性差異就是上機(jī)實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)之后，學(xué)生需要進(jìn)行上機(jī)操作，以檢驗(yàn)自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。然而，大多數(shù)學(xué)生的上機(jī)操作過(guò)程缺乏統(tǒng)一管理，教師也只是復(fù)述一遍計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)定，其他的時(shí)間則留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這是一種極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，相比較計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，上機(jī)操作更為重要，學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力與創(chuàng)造力都是在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)形式化，將直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的明顯下降，在新鮮感過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐漸衰退。

缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較短，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定上缺少經(jīng)驗(yàn)，某些評(píng)價(jià)指標(biāo)是參考傳統(tǒng)學(xué)科而制定的，因此，該教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)水平。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)整改意見(jiàn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量需要從以下幾個(gè)方面著手。

制定針對(duì)性教學(xué)方案。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一樣的，這種教學(xué)方式并不能體現(xiàn)出教育的公平性，對(duì)于已經(jīng)掌握該課程內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要提前備好“功課”，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分組，在小組間開(kāi)展差異性教學(xué)。并且，在課堂教學(xué)之后，各小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以規(guī)定的格式上交電子版文件，結(jié)合學(xué)習(xí)總結(jié)與電子版文件的設(shè)計(jì)情況，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并以此作為后續(xù)教學(xué)方案制定的依據(jù)。

教學(xué)模式多元化。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不完全適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要以教學(xué)大綱為依據(jù)，但不能唯大綱論。多媒體教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面有著明顯效果，然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)依然重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并組織學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出解決問(wèn)題的具體方案，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，選擇幾個(gè)特定的題目，以小組的形式展開(kāi)研究。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的理論知識(shí)不僅得到鞏固，其實(shí)踐能力也明顯提高。

多元化教學(xué)模式的使用能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)不能簡(jiǎn)單的以理論知識(shí)的掌握為最終依據(jù)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力才是關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要借助實(shí)踐來(lái)完成，讓學(xué)生參與某項(xiàng)具體工作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的完成情況及過(guò)程，正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是提高全民計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本途徑，也是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的基礎(chǔ)階段。因此，借助多元化的教學(xué)模式，開(kāi)展差異化教學(xué)，將實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，將有效提高當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的全面提高。

吉林大學(xué)珠海學(xué)院)