摘 要：學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)（CLIL）是歐盟提出的用外語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)并兼顧外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)口語(yǔ)交際發(fā)生在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬語(yǔ)境中，學(xué)生主動(dòng)交際的需求沒(méi)有被有效激發(fā)。而CLIL因兼具了內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得的雙重教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為語(yǔ)言習(xí)得提供真實(shí)語(yǔ)境，從而有利于學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力。本文對(duì)在CLIL教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中小學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)行了對(duì)比。

關(guān)鍵詞：CLIL；語(yǔ)境；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)發(fā)展

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、基礎(chǔ)教育國(guó)際化的趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，往往過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行改變，應(yīng)該關(guān)注在實(shí)踐中語(yǔ)言的應(yīng)用交際功能。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最有效的英語(yǔ)教學(xué)需要在真實(shí)的情境中通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。由于我們是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言環(huán)境受限，目前大部分英語(yǔ)教師只能通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬情境，學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)的表達(dá)需求，因此并未有效提高他們的語(yǔ)言交際能力。而CLIL將孤立的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)整合，兩者能夠發(fā)揮“互為語(yǔ)境化”（盛云嵐，2012）的作用。在真實(shí)的情境下自然習(xí)得語(yǔ)言，在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

CLIL教學(xué)法

1.CLIL的內(nèi)涵

CLIL盛行于歐洲雙語(yǔ)教育，近些年逐漸受到國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，具有二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的普適意義（Cenoz et al.，2013）。CLIL是指將外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，用外語(yǔ)來(lái)教授如地理、歷史、生物等非語(yǔ)言類(lèi)課程（Dalton-Puffer，2014），具有兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)，語(yǔ)言和學(xué)科共同發(fā)揮作用。它是根據(jù)交際能力理論和功能語(yǔ)言學(xué)理論提出的一種新的教學(xué)理論。20世紀(jì)90年代初，在歐洲聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱(chēng)“歐盟”）奉行的多元語(yǔ)言政策的推動(dòng)下，CLIL在歐洲興起并迅速發(fā)展起來(lái)。1994年，歐盟白皮書(shū)正式提出統(tǒng)一使用 CLIL這一術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合，這也是歐盟建設(shè)和諧的多文化、多語(yǔ)言社會(huì)的政治要求在教育上的體現(xiàn)。教育全球化也是推動(dòng)CLIL發(fā)展的另一重要?jiǎng)恿?。隨著語(yǔ)言文化的多元化、全球化，我們有必要改變傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)模式，培育多元交際能力以應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，“知識(shí)整合”成為關(guān)鍵詞（New London Group，2000）。

2.CLIL的優(yōu)勢(shì)

依托學(xué)科知識(shí)構(gòu)建真實(shí)的認(rèn)知語(yǔ)境，CLIL強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言在教與學(xué)中的融合，適于在授課語(yǔ)言為外語(yǔ)的語(yǔ)境中開(kāi)展。20世紀(jì)80年代中期，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的有了新的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能在有實(shí)際意義的社會(huì)情境中進(jìn)行交際時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有成效。而學(xué)校開(kāi)設(shè)的不同學(xué)科也為外語(yǔ)教學(xué)提供了有效的依托。CLIL被歐洲委員會(huì)描述為“在外語(yǔ)方面獲得進(jìn)步的最佳方法”。

在CLIL課堂教學(xué)中，主要有三方面的目標(biāo)：Communication（交際），Content（內(nèi)容）和Cognition（認(rèn)知）。相比其他教學(xué)法，CLIL的優(yōu)勢(shì)是更加注重語(yǔ)言的口頭交際功能，更關(guān)注在真實(shí)情境中，基于學(xué)生的興趣和交際需求下學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)生。在CLIL課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)探究形成了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣有助于激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；語(yǔ)言充分發(fā)揮交際和自我表達(dá)的功能，通過(guò)在課堂中師生交流和生生交流，學(xué)生把技能運(yùn)用到相應(yīng)的認(rèn)知語(yǔ)境，這時(shí)口語(yǔ)表達(dá)成了學(xué)習(xí)發(fā)生的重要媒介。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。并且，伴隨近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，當(dāng)今部分小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再過(guò)分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系的掌握，教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在情境中習(xí)得語(yǔ)言至關(guān)重要。在我國(guó)，由于缺乏足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教師只有通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬情境達(dá)到這一目的。然而，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，虛擬的情境大部分是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)，學(xué)生并不是主動(dòng)的探索，而是被動(dòng)地被拉入假設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方式雖然實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)，但并不能完全激發(fā)出學(xué)生渴望表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，且在非真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)生往往沒(méi)有很強(qiáng)的表達(dá)需求，學(xué)生的口語(yǔ)交際大部分是在教師的推動(dòng)下被動(dòng)發(fā)生的。這就會(huì)造成英語(yǔ)課堂中的沉默，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)的渴望，沒(méi)有主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

CLIL教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

CLIL課堂教學(xué)必然要以CLIL教材為載體。筆者所在的學(xué)校選用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的Light Up Science課程。該課程充分體現(xiàn)了CLIL理念，將英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言來(lái)講授科學(xué)知識(shí)。通過(guò)豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成他們團(tuán)隊(duì)合作和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。課程注重學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，將科學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言交流結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以Light Up Science 1B Unit 3 Lesson 1“ What Floats What Sinks ”為例。本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)是：學(xué)生能夠習(xí)得描述物體浮沉的核心詞匯——float和sink，熟悉常見(jiàn)物體的詞匯——chopsticks， spoon，sponge，foam，can，bottle等；能夠運(yùn)用句型“I think（boats/stones） float/sink.” 表達(dá)對(duì)物體沉浮狀態(tài)的預(yù)測(cè)，運(yùn)用句型“（Boats/Stones） float/sink.”描述物體沉浮實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。本課的科學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探究不同物體和材料的沉浮，掌握檢驗(yàn)物體沉浮的科學(xué)方法。在本節(jié)課中，探究物體沉浮的活動(dòng)為英語(yǔ)口語(yǔ)交際提供了真實(shí)的語(yǔ)境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)一個(gè)塑料瓶，瓶中有一個(gè)塑料球，問(wèn)學(xué)生在不借助其他工具，也不將瓶子倒置的情況下，如何把球拿出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)想出向瓶中注入水的方法，教師自然引出本課的核心詞匯——float。然后，教師將塑料球換成玻璃球，問(wèn)學(xué)生：“Here is a glass ball. Can it also float ”學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，教師自然引出另一核心詞匯——sink。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的物體，并初步熟悉這些物體的英語(yǔ)單詞。之后，學(xué)生在預(yù)測(cè)物體沉浮的過(guò)程中，需要反復(fù)使用之前所學(xué)到的float和sink兩個(gè)核心詞，以及物體的英語(yǔ)單詞，這些英語(yǔ)單詞在預(yù)測(cè)這個(gè)真實(shí)語(yǔ)境中被反復(fù)運(yùn)用，英語(yǔ)詞匯在非機(jī)械操練下自然習(xí)得。最后，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并描述不同物體的沉浮現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，同時(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有了真實(shí)的表達(dá)需求，口語(yǔ)交際自然發(fā)生。本節(jié)課中的口語(yǔ)交際沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的空洞的語(yǔ)言形式，成了連接科學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知發(fā)展和文化傳遞的媒介，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)具有了真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，科學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)言輸出提供了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。在科學(xué)探究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，成為語(yǔ)言的有效使用者。

反觀傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，對(duì)于相同的語(yǔ)言目標(biāo)，教師往往采用圖文、實(shí)物與單詞結(jié)合的方式進(jìn)行詞匯的輸入，運(yùn)用詞匯課中的機(jī)械操練和趣味操練的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞、操練重點(diǎn)句型。學(xué)生始終在教師的推動(dòng)下被動(dòng)輸入，為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的交際功能。課堂活動(dòng)缺乏驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的興趣未被激發(fā)，表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)未被喚醒，于是容易出現(xiàn)學(xué)生喪失興趣、注意力不集中等問(wèn)題。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的語(yǔ)境讓口語(yǔ)交際自然發(fā)生，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)的訓(xùn)練也往往難以達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐中，CLIL課堂最大限度地還原了語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)和自然的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。作為英語(yǔ)仍為外語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)課堂成為了中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要環(huán)境。因此，教師需要提升對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程語(yǔ)境化的能力，從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際發(fā)生的驅(qū)動(dòng)，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的語(yǔ)言化建構(gòu)。CLIL教學(xué)理論體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)法的社會(huì)文化轉(zhuǎn)向，使課堂重心由“教師教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)用”。

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李文霞，北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師。