【摘 要】抽樣調查江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農村共60所小學3 ～ 6年級6000名學生習作習慣現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)江蘇各地區(qū)小學生習作前儲備習慣、習作中監(jiān)控習慣、習作后修改習慣與其習作水平有顯著相關性，不同習作階段習慣好的學生習作水平更高。建議小學語文教師加強對不同習作階段學生習慣的培養(yǎng)，特別關注男生習作習慣的養(yǎng)成，有關部門要加強區(qū)域學生素養(yǎng)養(yǎng)成的均衡。

【關鍵詞】小學；作文；習慣；實證

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0012-02

【作者簡介】郭厚甫，江蘇省常州市鐘樓實驗小學（江蘇常州，213023）教師，二級教師。

良好寫作習慣的形成，不但有助于學生寫作能力的發(fā)展，而且有助于他們思想素質、心理素質的提高。本調查立足對三至六年級小學生的習作前儲備習慣、習作中監(jiān)控習慣、習作后修改習慣及其與習作水平的關系這三大層級進行數(shù)據統(tǒng)計分析，試圖找出當下小學生習作習慣中存在的具體問題，并提出針對性的改進建議及方法。

一、調查分析

1.小學生習作前儲備習慣及其與習作水平的關系。

經研究，我們將小學生習作前儲備習慣分為從生活中選材和從閱讀材料中選材兩種形態(tài)。調查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學生習作前儲備習慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種儲備習慣方面，從整體上看，隨著年級的增長，小學生從生活中選材的能力越來越強。善于從生活中選材的男生占30.9%，女生占33.1%，女生比男生多出了2.2個百分點，女生從生活中選材的能力比男生強。蘇中地區(qū)小學生從生活中選材的能力最強，占44.0%，蘇北小學生從生活中選材的能力相對較弱，占21.5%，地區(qū)間有極其顯著差異。第二種儲備習慣方面，隨著年級的增長，小學生從閱讀材料中選材的能力逐步增強。男生占21.8%，女生占20.8%，男生比女生高出1個百分點，男生從閱讀材料中選材的能力比女生強，區(qū)域維度上蘇中小學生從閱讀材料中選材的能力最強。

2.小學生習作中監(jiān)控習慣及其與習作水平的關系。

經研究，我們將小學生習作過程中的自我監(jiān)控習慣分為有讀者意識和有詞句選擇意識兩種形態(tài)。調查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學生習作過程監(jiān)控習慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種習作過程中的監(jiān)控習慣，三至六年級學生有讀者意識的分別占16.7%、17.3%、18.1%、18.6%。說明隨著年級的增長，小學生習作的讀者意識越來越強。性別維度上，有讀者意識的男生占34.2%，女生占36.6%，女生比男生多了2.4個百分點，說明小學女生的讀者意識比男生強。地區(qū)維度上，蘇南和蘇中地區(qū)小學生讀者意識更顯著。第二種習作過程中的監(jiān)控習慣，三至六年級學生有詞句選擇意識的分別占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%（P=0.069>0.05），沒有顯著差異。性別維度上，男生有詞句選擇習慣的占37.6%，女生占41.1%，女生比男生多了3.5個百分點。說明小學女生習作中語言選擇的意識明顯高于男生。地域維度上，蘇南地區(qū)小學生詞句選擇意識最強。

3.小學生習作后修改習慣及其與習作水平的關系。

經研究，我們將小學生習作后修改習慣分為自改習慣和互改習慣兩種形態(tài)。第一種問題是“自我修改”，第二種問題是“同伴互改”。調查發(fā)現(xiàn)，不同年級的小學生習作后修改習慣有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。

第一種修改習慣方面，年級維度上，三至六年級學生習作后自我修改習慣沒有顯著差異。性別維度上，有自改習慣的男生占34.9%，女生占39.3%，女生比男生多出了4.4個百分點，小學女生習作完成后自改習慣普遍比男生要好。地區(qū)維度上，蘇中和蘇南地區(qū)的小學生自改習慣最好，分別占33.8%和35.9%。第二種修改習慣方面，隨著年級上升，小學生同伴互改的習慣逐步增強，但整體上仍不如自改的比重大。性別維度上，樂于同伴互相修改的男生占28.9%，女生占32.6%，女生比男生高出3.7個百分點，女生進行同伴互改的積極性比男生要高。地區(qū)維度上，蘇北小學生同伴互改的習慣最好，占35.8%。

二、調查的初步結論

根據以上調查結果，有關小學生習作習慣的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結論：

1.習作習慣對習作水平起極其重要的作用，習作習慣好的小學生習作水平更高。在習作習慣三個維度上，習作過程中自我監(jiān)控習慣是主導因素。

2.小學中、高年段內習作習慣各項指標基本上呈上升趨勢，但隨著年級的遞增，不同的習作習慣呈現(xiàn)不同的變化。

3.小學女生習作習慣優(yōu)于男生，經濟與教育水平相對高的地區(qū)的小學生習作習慣相對更好。

三、教學改進建議

良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的，最佳行為模式能使人付出更少，收獲更多。不良的習慣則相反，往往與學習規(guī)律相違背。[1]所以，及時地、盡早地養(yǎng)成良好的習作習慣非常必要。

首先是培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時記錄的習慣。將生活中的所見所聞、所思所想及時記錄下來，這就是寫作素材的原始積淀。其次是學生有了基本的選材能力與寫作興趣后，就要逐步訓練他們習作過程中的自我監(jiān)控習慣。幫助學生樹立自覺的讀者意識，寫出來的文字不僅自己明白，也要同伴可以看懂。學會選擇恰當?shù)脑~句，學會恰當?shù)乇磉_自己的感情，讓自己筆下抒發(fā)的感情與讀者的生活積淀產生共鳴。最后是加強養(yǎng)成學生習作后的修改習慣。學生習作不大可能第一遍就很完美，其中的諸多問題，通過自己對文章的檢查以及同伴之間互相交流會迅速呈現(xiàn)出來。知道了自己的問題之后再對文章進行修改，不僅會使這篇文章可能有一個質的飛躍，同時也會促進學生習作能力、學習能力的整體提升。

【參考文獻】

[1]申仁洪.學習習慣：概念、構成與生成[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2007（2）：112.