趙曉麗

在日常的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師總是習(xí)慣性對(duì)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)，甚至“預(yù)設(shè)”的太死。大家似乎對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力缺乏信任，不肯放手。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人的一生最具有創(chuàng)造力的時(shí)期是在幼兒期。這一時(shí)期兒童的認(rèn)知發(fā)展不受真實(shí)生活約束，無(wú)論在造型表現(xiàn)、色彩運(yùn)用或畫(huà)面空間表現(xiàn)方面，他們都是按照自己的主觀認(rèn)識(shí)去創(chuàng)作，從而表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，幼兒唯有在沒(méi)有束縛的前提下，才可能做到“我手畫(huà)我心”。下面就以中班美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的太陽(yáng)寶寶”兩次活動(dòng)的調(diào)整對(duì)比為例，探討如何有效活化美術(shù)教學(xué)，真正讓孩子的創(chuàng)作插上想象的翅膀。

一、活動(dòng)方案對(duì)比

二、活動(dòng)后的反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)上述活動(dòng)的調(diào)整，教師從牽著孩子亦步亦趨地學(xué)習(xí)到大膽放手后的智慧重構(gòu)，真正體現(xiàn)了教師鮮明的兒童立場(chǎng)，能在自己退后的同時(shí)把孩子推上藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的前臺(tái)。具體方法歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)要開(kāi)放——注重幼兒的自由體驗(yàn)

新的課程理念倡導(dǎo)教師要以幼兒的發(fā)展為本，在美術(shù)教育里釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)審美表現(xiàn)能力。因此，在第二次活動(dòng)重建中，教師首先深入地理解自主建構(gòu)的內(nèi)涵，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)做了調(diào)整。在目標(biāo)中，相對(duì)弱化了幼兒對(duì)美術(shù)技能的習(xí)得，更關(guān)注幼兒調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)后的自主表達(dá)、自主創(chuàng)造、自由想象和體驗(yàn)，從而在多元的體驗(yàn)中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。目標(biāo)的開(kāi)放，也確保了接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)一定是以立足培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神為中心，變教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在親歷多元的美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。值得強(qiáng)調(diào)的是，在制訂開(kāi)放性目標(biāo)的時(shí)候，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和美術(shù)科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，從而讓美術(shù)教學(xué)真正地“活”起來(lái)，給予幼兒自由想象、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方法要開(kāi)放——激發(fā)幼兒的多元表現(xiàn)

開(kāi)放的教學(xué)方法是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用不同的教學(xué)方法，而不是機(jī)械采用同一種教學(xué)方法。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)給幼兒提供自由思考的機(jī)會(huì)，在關(guān)鍵處引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣

在美術(shù)活動(dòng)中，趣味性和技能性是很關(guān)鍵的問(wèn)題，但興趣一定是幼兒運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新技能的基本保證。教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)。在第二次的教學(xué)中，教師改變了生硬的教學(xué)方法，在孩子自主發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)寶寶失去光芒后，創(chuàng)設(shè)了以下故事情境。

教師出示太陽(yáng)寶寶先后變化的兩幅作品，說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶怎么了？”幼：“光芒不見(jiàn)了，很不開(kāi)心?！睅煟骸澳銈冇^察得真仔細(xì)，太陽(yáng)寶寶的光芒和表情都到哪兒去了？太陽(yáng)寶寶身上本來(lái)有許多漂亮的光芒，就在剛才來(lái)幼兒園的路上，他遇見(jiàn)了太陽(yáng)公公，太陽(yáng)公公年紀(jì)大了，生病了，身上的光芒也沒(méi)有了。于是，太陽(yáng)寶寶就把自己的光芒全給了他，從此也就失去了笑臉?，F(xiàn)在你知道光芒去哪了嗎？”幼：“送給了太陽(yáng)公公?！睅煟骸澳悄銈兿氩幌雭?lái)幫幫太陽(yáng)寶寶？你有什么好辦法能幫太陽(yáng)寶寶添上光芒呢？幼：“用筆畫(huà)、用剪刀剪、剪了再貼上去、問(wèn)其他太陽(yáng)寶寶借……”

2. 提供創(chuàng)意作品，自主觀察，發(fā)現(xiàn)方法

美術(shù)技能和方法的習(xí)得，并不是教師直接告知的，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在第二次活動(dòng)中，教師沒(méi)有直接告知幼兒新的作畫(huà)方法：線條和圖形的組合。而是出示孩子的創(chuàng)意作品，引導(dǎo)他們自主觀察。孩子在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新方法，教師再通過(guò)追問(wèn)：“那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她的線條和圖形是怎樣巧妙組合的？”來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)到這種裝飾方法在組合時(shí)候的自由和多元。

3. 營(yíng)造自由氛圍，充分表達(dá)，放手作畫(huà)

我們還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松、愉悅的氛圍，讓每一個(gè)幼兒自由表達(dá)。在第二次活動(dòng)中，幼兒自由創(chuàng)作前，教師摒棄了范畫(huà)教學(xué)，而是設(shè)計(jì)同伴自由交流分享活動(dòng)：“你想怎么設(shè)計(jì)太陽(yáng)寶寶的光芒？趕快和你的伙伴交流吧！”讓孩子自主地思、大膽地說(shuō)，這樣的教學(xué)不僅加強(qiáng)了幼幼之間的合作交往，達(dá)到了思維互補(bǔ)、共同提高的目標(biāo)，還給孩子們天馬行空的想象和創(chuàng)造提供了無(wú)限可能，呈現(xiàn)的作品也更為豐富與靈動(dòng)。

（三）教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放——推進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移

1. 當(dāng)幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)——支持激勵(lì)，大膽表現(xiàn)

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)，虞永平教授指出：要讓幼兒園的課程回歸經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谥暗幕顒?dòng)中已積累運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、圖案裝飾的經(jīng)驗(yàn)，所以在調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)歸類梳理線條和圖形的時(shí)候，我們變“幼兒說(shuō)，教師直接在紙上畫(huà)”的教學(xué)策略為：“你知道哪些線條？你還知道哪些圖形？請(qǐng)你來(lái)畫(huà)一畫(huà)？”看似簡(jiǎn)單的改變，凸顯的是教師基于孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，把畫(huà)線條、圖形的機(jī)會(huì)還給孩子，而不是為了追求教學(xué)效率的包辦代替。因此，孩子在這一環(huán)節(jié)不僅能大膽地說(shuō)出各種線條和圖形，在教師“你能畫(huà)出三種不一樣的線條，真了不起！還有誰(shuí)補(bǔ)充”這樣先跟后引的鼓勵(lì)下，不斷豐富線條和圖形的經(jīng)驗(yàn)。

2. 當(dāng)與前期經(jīng)驗(yàn)保持關(guān)聯(lián)時(shí)——喚醒提取，遷移運(yùn)用

任何表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)，總是在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要善于利用認(rèn)知遷移的規(guī)律，找準(zhǔn)新舊經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)和新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極提取已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“可愛(ài)的太陽(yáng)寶寶”活動(dòng)調(diào)整為例，當(dāng)孩子只能調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)想到用單一的線條或圖形來(lái)裝飾太陽(yáng)寶寶的時(shí)候，教師沒(méi)有直接告知幼兒線條和圖形組合這一新的裝飾方法，而是基于幼兒欠缺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了智慧設(shè)計(jì)：及時(shí)給出一幅線條和圖形組合裝飾的太陽(yáng)寶寶作品，讓幼兒充分觀察、欣賞、發(fā)現(xiàn)。這不僅是經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和拓展的過(guò)程，更是幫助孩子在新、舊經(jīng)驗(yàn)的連接上能找到一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，恰到好處地助推幼兒美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

3. 當(dāng)幼兒能力發(fā)展不平衡時(shí)——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同生共長(zhǎng)

由于幼兒家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和接受早期教育的方式不同，因此會(huì)導(dǎo)致個(gè)體之間能力發(fā)展的不平衡。但這種不平衡經(jīng)過(guò)教師的巧妙利用就是一種教育資源。在第二次活動(dòng)的調(diào)整中，教師就能充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育價(jià)值，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的同生共長(zhǎng)。如教師邀請(qǐng)幼兒在集體面前畫(huà)線條和圖形，這種幼兒的示范就是讓幼兒“教”幼兒；讓幼兒與幼兒之間分享交流“自己想怎么裝飾太陽(yáng)寶寶”，就是讓幼兒“啟發(fā)”幼兒；在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)同伴作品中值得學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，就是讓幼兒“欣賞”幼兒。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要開(kāi)放——關(guān)注幼兒的創(chuàng)作感受

在幼兒美術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不可忽視。于是，第二次活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師獨(dú)具匠心，將教師主導(dǎo)式的評(píng)價(jià)巧妙地調(diào)整成多元的評(píng)價(jià)。

師：“誰(shuí)來(lái)介紹一下自己的太陽(yáng)寶寶？”幼：“這是我畫(huà)的太陽(yáng)寶寶，我是用許多線條和圖形來(lái)裝飾光芒的?！睅煟骸澳銈兛?，她裝飾的線條和圖形真的很豐富，我們一起來(lái)看看有哪些……我們掌聲送給她，知道的線條和圖形真的很多，裝飾得也很漂亮?！睅煟骸澳阕钕矚g哪個(gè)太陽(yáng)寶寶，為什么？”幼：“我最喜歡這個(gè)太陽(yáng)寶寶，因?yàn)樗墓饷⒑芷?，有直線和三角形，還有曲線和愛(ài)心?！睅煟骸笆堑模难b飾很有創(chuàng)意，給她獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)太陽(yáng)寶寶貼?！睅煟骸袄蠋熥钕矚g這個(gè)太陽(yáng)寶寶，你們猜猜為什么？”幼：“因?yàn)樗?huà)了笑臉，笑瞇瞇的?！睅煟骸芭?，你還注意到了太陽(yáng)寶寶的表情，看來(lái)，太陽(yáng)寶寶有了光芒后心情很開(kāi)心?！庇祝骸耙?yàn)樗玫搅虽忼X線和五角星形來(lái)裝飾，很特別?！睅煟骸笆堑模蠋熞蚕矚g這一個(gè)太陽(yáng)寶寶，除了你們剛才說(shuō)的，我還覺(jué)得他裝飾的線條和圖形很豐富，整個(gè)畫(huà)面就顯得特別豐滿。而且最了不起的是，他還加上了金色的光芒。等會(huì)把他的這幅太陽(yáng)寶寶放到我們區(qū)角的作品展示區(qū)里，大家說(shuō)好不好？”

梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)幼兒的表達(dá)，也在開(kāi)放的評(píng)價(jià)中達(dá)到了引導(dǎo)幼兒從線條、圖形組合、色彩、布局等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的精心組織，浸潤(rùn)的是教師對(duì)孩子作為一個(gè)美的創(chuàng)作者具備審美鑒賞力的一種信任，更滲透著教師作為幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)的共同參與者、引導(dǎo)者的教育智慧。在調(diào)整后的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體多元：不僅有自我評(píng)價(jià)，還有同伴互評(píng)，更有教師的互動(dòng)參與。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多維：有對(duì)線條、圖形組合的評(píng)價(jià)，還有對(duì)表情、顏色的評(píng)價(jià)，更有對(duì)創(chuàng)造力和布局的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式豐富：有順勢(shì)而動(dòng)的掌聲，有孩子們喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)貼，還有區(qū)域作品的展示特權(quán)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具體化：教師更多的是把興趣、情感和操作體驗(yàn)作為了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的操作體驗(yàn)和審美感受。