胡相萍

摘 要：高三的課堂教學經(jīng)常涉及試卷評講，圍繞如何提高高三英語試卷評講課的效率展開探討，提出有效的教學策略和幾點探索的做法。著力強調(diào)了試卷評講課對于學生和教師的雙重作用，提出了高考前的部分備考建議。

關鍵詞：試卷評講；教學效率；教學策略

英語課堂教學除了向學生講授新課和復習專項內(nèi)容之外，試卷的分析與講解也應是課堂教學的一項重要內(nèi)容。因為英語的學習不應該是單純的知識輸入，僅僅記住課堂上所學的單詞、句型和語法是不夠的。語言實踐過程是必不可少的，這就要通過平時的練習和考試來鞏固所學知識。教師要通過試卷評講課來幫助學生糾正錯誤，鞏固所學知識。因此每一位英語教師都應該高度重視試卷評講課，積極探索和研究如何提高英語試卷評講課的效率。下面是筆者就如何提高英語試卷評講課的效率所做的一些

思考。

一、解決問題

1.主次分明，重點突出

一份英語試卷的題型是固定的，對于大多數(shù)學生都掌握的題型可以很快帶過，需要重點講解的是容易出現(xiàn)的考題和大多數(shù)學生容易出錯的地方。閱讀理解考查的是學生的詞匯量與閱讀技能，針對學生難以理解的選項，教師可以幫助他們找出文中線索，掌握一些閱讀技能，并沒有必要通篇翻譯，況且時間也不允許。一份試卷的合理結構應是考題難度逐步深入，但基礎題還是占大部分比例。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些較為靈活，有一定難度的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生解題方法，使學生能夠舉一反三。

2.聯(lián)系教材，啟發(fā)思考

在英語學習過程中，有很多學生覺得課本不重要，背誦課文更是多此一舉。實際上，學生語言知識的積累還是源自課本，考試中有些句子是書本原句照搬，有的是在課本原句基礎上稍加改動。因此，教師如果能在講解試卷時指出某一知識點出自教材某一單元某篇課文，啟發(fā)學生通過回憶課本知識找出正確答案。這樣學生會明白背誦課文其實是很有用的，從而在平時會重視課本知識的熟悉與背誦。

很多學生經(jīng)常忽視書本內(nèi)容。通過高考前實戰(zhàn)練習，很多學生意識到自己對課本內(nèi)容不熟悉，很多學生在復習階段甚至完全脫離課本孤立做題，其實很多題目都能在課本中找到類似的句子。語篇能為學生提供運用語言的真實環(huán)境，因此在總復習階段應要求學生進一步熟悉課文。

3.跳出“陷阱”，啟發(fā)思維

高考應有較高的信度，效度，適當?shù)碾y度和必要的區(qū)分度。這就要求學生除了語法、詞匯等基本知識要過硬外，在解題過程中還要通讀全題，把握具體語境，一定要正確理解句子含義和句子結構。近年來不少高考題目有些是有意為“定勢思維”而設置的“陷阱”，教師在講解試卷時提醒學生不要因為思維定式而掉入出題人所設的“陷阱”。

二、對問題的幾點探索做法

1.讓學生成為課堂的“主角”

學生是學習的主體，在課堂上可以嘗試讓做錯的學生提出理由，讓做對的學生解釋，這樣可以使學生的模糊知識點澄清，應試能力可以得到進一步提高；一些難度大的題目可以讓做對題目的學生先向其他學生解釋，老師可以先不參與其中，等到學生解釋完之后再進行補充說明，這樣可以充分調(diào)動學生參與課堂，也能幫助他們更好地掌握解題要領。

2.整理錯題，模擬出題

在課堂評講了試卷內(nèi)容之后，為進一步檢測講評效果，教師應該采取必要的手段促使學生消化講評內(nèi)容。整理錯題集是一個可取的做法，學生自己總結與反思可以加深印象，避免下次出錯。教師要求學生對錯誤進行歸納總結，這有助于他們進行比較、梳理、提煉，形成知識體系。

3.錯誤歸類，建立檔案

高考前兩個月學生往往很盲目，整天做各種模擬題，但效果往往不好。歸結原因還是學生并沒有對自己所做錯的題目進行分類，也沒有及時反思。其實學生所犯的錯誤主要就是：審題不清，粗心大意，思維定式等。因此學生應對各種原因的錯誤進行分類整理，只要能從錯誤中徹底反思，考試成績一定有所提高。學生自己可以建立一個考試檔案，把常犯的錯誤記錄在上面，有空就拿出來翻閱，這樣對于應試能力的提高是大有益處的。

試卷評講課也是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，如果能夠通過一些有效的教學策略使試卷評講課的效率得到提高，這樣一方面能使學生的學習成績得到提高，了解自己的學習成績情況和存在的知識漏洞；另一方面，可以讓教師根據(jù)學生的考試情況和學情改進教學方法，提高教學質(zhì)量。因此，畢業(yè)班英語教師要致力于提高試卷評講課的課堂效率，正如切斯特菲爾德所說：“效率是做好工作的靈魂”。

參考文獻：

鄭麗.新課程背景下的高中語法教學[J].中小學外語教學，2006（12）.

編輯 孫玲娟endprint