丁其松

摘 要：素質(zhì)教育已提倡多年，素質(zhì)教育下教師必須確立以人為本的教育思想。具有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念的教師，不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、咨詢者。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@就要求我們教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力?，F(xiàn)結(jié)合自己工作的實(shí)際談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，就是要求教師真正擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的“教”學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W(xué)”，也就是要求教師必須確立以人為本的教育思想，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。公式、規(guī)律必須由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建，并且納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這一過(guò)程別人是無(wú)法代勞的。因此教師要有耐心，要相信每個(gè)學(xué)生，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生最終都能自己得到結(jié)論，所獲得的成就感比純粹由老師教會(huì)大很多，這樣才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

1.概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)

在物理概念的教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握具有較強(qiáng)抽象性的概念，筆者認(rèn)為可以多從類比的角度加強(qiáng)概念的建立。如在對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題：“（1）小轎車和火車比誰(shuí)快？這里的快是指什么意思？（2）小轎車和火車比哪個(gè)啟動(dòng)快？這里的快又是什么意思？（3）（1）題中的快慢怎么來(lái)進(jìn)行計(jì)算的？那么（2）題中的快慢應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”問(wèn)題設(shè)置后可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總，說(shuō)明物理學(xué)中常用得比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來(lái)。

2.規(guī)律形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)

物理定律是科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，推理、總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生當(dāng)然不可能再按照當(dāng)時(shí)的步驟一步步呈現(xiàn)，但在教師的引導(dǎo)下，如果能通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理情景，和學(xué)生一起歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，那無(wú)疑對(duì)學(xué)生理解和靈活運(yùn)用知識(shí)是有很大幫助的。比如在研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師可讓學(xué)生回答產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，然后告訴學(xué)生這只是一種情況而已，再結(jié)合克拉頓和法拉第的研究史實(shí)，讓學(xué)生大膽猜想，接著共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想是否正確。學(xué)生像這樣參與教學(xué)的過(guò)程，不僅能弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，還在探索中獲得了成功的喜悅，體驗(yàn)了物理的樂(lè)趣，增強(qiáng)了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.解題思路思考過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中掌握知識(shí)?！彼?，解題能力是檢驗(yàn)知識(shí)掌握得是否牢固必要手段。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然能夠解題，但如果題目的條件發(fā)生變化，學(xué)生往往茫然無(wú)措。因此，在平時(shí)典型例題的分析時(shí)，要多讓學(xué)生來(lái)解答，暴露其思維過(guò)程中的不足，并配以適當(dāng)?shù)淖兪剑袑?shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

4.探索過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)

探索是教學(xué)的生命線，探索得到的知識(shí)最深刻、最難忘。教師在平常的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，互相探討，研究如何解決問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生，切實(shí)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)該占有舉足輕重的作用。然而事實(shí)上，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)候甚至于用講實(shí)驗(yàn)而代替做實(shí)驗(yàn)，白白浪費(fèi)了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的機(jī)會(huì)，可謂得不償失。

筆者認(rèn)為在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，我首先提出：“三個(gè)物理量怎么找定量關(guān)系？加速度可以怎樣測(cè)量？質(zhì)量可以如何讓改變？力的大小準(zhǔn)備怎么測(cè)量？加速度和質(zhì)量可能存在什么樣的關(guān)系？和力可能存在什么樣的關(guān)系？準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證你的猜想？”問(wèn)題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并進(jìn)行大膽猜想，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后再和學(xué)生一起研究書(shū)中的方案。這樣學(xué)生能更好地理解書(shū)中實(shí)驗(yàn)裝置的原理，這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

作為當(dāng)今的物理教師，在對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高的今天，我們應(yīng)該積極探索，結(jié)合學(xué)生自身狀況，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，努力找到知識(shí)與能力的切合點(diǎn)。當(dāng)然自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，我們物理教師應(yīng)該為學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶建.在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育前沿，2006（6）.

編輯 李博寧endprint