伏虎

摘 要：如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將會得到很大的激發(fā)。我們在教學中可以從備課和上課兩方面入手，充分利用“生問”提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：生問；參與度；策略

在課堂教學過程中，面對“生問”，老師需要應對自如，并可以借助“生問”，提高學生參與度，推動課堂教學的動態(tài)發(fā)展和精彩生成。

一、提高學生參與度的“生問”策略實施的途徑

傳統(tǒng)的備課完全是教師對課堂的預設，缺少學生的參與，而“生問”策略是讓學生在預習的基礎上，提出自己的問題，教師根據(jù)這些問題，對學生做到心中有數(shù)。筆者就談談我校的實際操作，我校在實際操作中是以小組合作學習為基礎的，大致環(huán)節(jié)如下：

1.學生提出問題

在每一節(jié)教學前，教師給學生明確任務，提出與本章節(jié)相關的問題。

2.教師篩選問題

學生提出的問題可能會五花八門甚至雜亂無章，教師應該發(fā)揮主導作用，對這些問題進行篩選。

3.分配問題

我校實行的是八人一大組四人一小組的分組模式，把篩選出來的問題進行分類，并將這些不同種類的問題分配到各個小組中。

4.展示成果

老師和學生都做了充分準備之后，在課堂上一起解決問題就有話可說，有思想可交流。

二、影響提高學生參與度策略實施的問題

目前學生在學習過程中問題意識淡薄甚至缺失，日漸成為老師關注的熱點。究其原因我認為主要有以下幾個方面。

1.缺少提問的習慣

學生認為老師傳授的知識和書本上的知識是真理，肯定沒有質疑的必要，而如今知識更新迅速，書本知識和老師掌握的知識很容易被淘汰。此外許多學生學習中有一種自小養(yǎng)成的惰性，懶得思考，當然沒有提問的習慣。

2.缺少提問的勇氣

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生在好奇心的驅使下產(chǎn)生了諸多問題，但由于害怕所提的問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到?jīng)]有面子，或所提問題與所學知識聯(lián)系不大被教師認為是故意搗亂，導致問題被扼殺在“萌芽”狀態(tài)。

3.缺少提問的氛圍

傳統(tǒng)教學采用“滿堂灌”的方式，課上學生沒有一定的提問時間和空間，課后缺少提問的氛圍，久而久之，學生的思維產(chǎn)生惰性，不想提問也提不出問題。另外，教師對學生所提的問題解答時不熱情或敷衍了事，或日久遺忘解答，沒能讓學生潛在的問題意識發(fā)揮出其應有的價值，老師的一次不經(jīng)意的“忽略”往往會成為學生問題意識淡薄的導火線。

三、解決問題的措施

1.激發(fā)提問動機，使學生想問

學生經(jīng)常把取得學業(yè)成就看作獲得地位和自尊心的先決條件，這種動機會使他們產(chǎn)生要使自己的行為符合成人的標準和期望的意識，并力圖去獲得他人的贊許和認可，所以教師要在學習過程中盡量激發(fā)學生的學習成就感。例如學習“太陽能的利用”時，教師可結合現(xiàn)實生活中的太陽能熱水器進行提問：“為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角？這個夾角需隨季節(jié)的變化而變化嗎？”這些源于生活的實際問題與地理原理、地理規(guī)律緊密結合，學生易獲得成功的滿足。

2.創(chuàng)設提問情境，使學生能問

“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娞釂柌⒉蝗菀?，有的學生覺得沒有問題可問，主要是因為他們不會問。因此，教師必須“授人以漁”，給學生做好示范，設計的問題要有一定的難度，讓學生能“跳一跳夠得著果子”，激發(fā)學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。例如學習“大氣環(huán)流”時，可就其標題進行提問：“何謂大氣環(huán)流？大氣環(huán)流的作用？大氣環(huán)流就是三圈環(huán)流嗎？”引導學生多角度、多層次地進行提問，真正吃透教材，把握知識點之間的

聯(lián)系。

在教學中可引導學生通過實地專訪調(diào)查真實案例，從活動情境中提出問題。如學習“城市交通問題”時，可指導學生以小組為單位去交通事故頻發(fā)的路段考察：“十字路口機動車與非機動車、行人的方向、流量有何日變化？如何加強城市十字路口的交通管理？”在平時教學中多引導學生觀察身邊的事，讓他們像科學家一樣善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉思維的靈感。

3.善待學生的提問，使學生愿問

科學合理的問題，能使學生的思維既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通；既能正確逼近，又能反向遞推；既能直線延伸，又能主體滲透；既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點，使學生思維訓練真正起到拓展思路的作用，從而達到培養(yǎng)學生良好思維品質的目的。為此教師應把教材、學生、學習環(huán)境緊密結合起來，摒棄照本宣科或標準答案代言人的身份，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，以平等、開放、真誠的態(tài)度與學生共同探討、交流，消除學生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發(fā)展平臺，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中張揚個性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學生的問題意識，使各種有獨立見解的好問題應運而生。例如學習“城市化”時，可以提問：“我國一些大城市中心區(qū)人口向郊區(qū)移動，此現(xiàn)象能稱為逆城市化嗎？逆城市化現(xiàn)象是城市化的衰退嗎？衛(wèi)星城、新區(qū)的建立與逆城市化現(xiàn)象有何

關系？”

4.正視學生的提問，做到有“問”必應

在培養(yǎng)學生提問的過程中，起初，學生可能大多只提“什么是”“為什么不”等教材中沒有交代清楚的問題，有的甚至提不出什么問題。面對這種情況，千萬不可急躁，只要學生提出來的問題一定就是問題，要充分肯定提問的學生，對不提問的學生進行

引導。

參考文獻：

[1]孫夕龍.哲學視野下的中國基礎教育[M].浙江教育出版社，2005.

[2]中國地理學會.面向21世紀的中國地理科學[M].上海教育出版，2006.

編輯 李博寧endprint