黃美芳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)教育的重視程度逐漸增加，對(duì)人才的培養(yǎng)也在不斷地進(jìn)行革新。新課改的背景下，各階段的教育都面臨新的發(fā)展形勢。就生物教學(xué)來說，教育者越來越重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師們逐漸意識(shí)到，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)眾多素養(yǎng)中最為基本、重要、關(guān)鍵的素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)框架，讓學(xué)生從一個(gè)更高、更全面的角度來進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，就有效提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析，希望可以通過對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來增加學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

核心素養(yǎng)是人們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息化的進(jìn)程，以及加強(qiáng)對(duì)全球化認(rèn)識(shí)的客觀需要，也是學(xué)生有效地接受知識(shí)教育并將其轉(zhuǎn)變成適合自身發(fā)展需求的能力的必備品格。對(duì)學(xué)生生命觀、理性思維、科學(xué)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和加強(qiáng)都具有重要意義。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是每個(gè)公民必備的一種科學(xué)素養(yǎng)，其包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究思維和能力以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。具體內(nèi)容如下。

（一）形成正確的生命觀念

在生物的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)生命觀有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，通過概念知識(shí)講解以及實(shí)踐考察等方式，讓學(xué)生感受到生命的神奇和無窮魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的生

命觀。

比如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效講解之后，將學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察校園綠化帶中植物的特點(diǎn)，分組分類觀察整理植物的種類、名稱、葉的形狀、特點(diǎn)等。還可以在小組內(nèi)展開探究討論活動(dòng)，如分析植物的葉子為什么大多是綠色的，不同的植物有哪些與眾不同之處，這些獨(dú)一無二的特點(diǎn)對(duì)它們的生長有什么作用，不同的顏色和結(jié)構(gòu)對(duì)植物的生理功能會(huì)有怎樣的影響等。通過對(duì)這些問題的探究，讓學(xué)生感受到植物的神奇和魅力。此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋不同植物的演變過程。大家都知道，植物演變至今經(jīng)歷了漫長的歷史過程，通過查找資料，了解它們在不同的階段有哪些不同的特點(diǎn)，并考慮特定階段的環(huán)境因素、氣候因素等問題，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生在欣賞植物、探尋植物歷史的同時(shí)能夠感受到生命的復(fù)雜、高效和神奇，感受到大自然的博大精深，并產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏、尊重，意識(shí)到珍惜生命的重要意義，產(chǎn)生關(guān)愛生命的情感，以此形成正確的生命觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維的形成是建立在實(shí)際的證據(jù)以及有效的邏輯推理之上的，理性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的生活發(fā)展都有重要影響。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)中，老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

比如，在講授“細(xì)胞呼吸”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，并對(duì)為何要選取這種生物做簡單的介紹。然后通過實(shí)際的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，運(yùn)用控制變量的方法將酵母菌細(xì)胞分別處于有氧和無氧的環(huán)境中，對(duì)其呼吸方式以及呼吸產(chǎn)物進(jìn)行探討研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程和步驟進(jìn)行有效把控，在結(jié)論總結(jié)之前進(jìn)行小組間的討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、探究、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的探究方法，最終得出酵母菌細(xì)胞是兼性厭氧型生物，并讓學(xué)生思考其他生物是否也如此。然后由老師對(duì)動(dòng)物的呼吸方式進(jìn)行總結(jié)概括。通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的必然聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（三）提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究模式是生物學(xué)習(xí)中一種常用的研究方法，也是生物學(xué)習(xí)的一種有效方法。通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)成績。如《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》學(xué)習(xí)中，老師可以以提出問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)豌豆的不同形狀，以及他們的分離規(guī)律和分離比進(jìn)行總結(jié)討論，為什么一代豌豆都是高莖，而二代豌豆的現(xiàn)狀就出現(xiàn)了分離？為什么分離比是3：1？然后進(jìn)行分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、推理的能力，同時(shí)在實(shí)際練習(xí)中提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一些疾病知識(shí)，讓學(xué)生不再對(duì)疾病盲目地恐懼，而是有效地掌握它們的病因、病理、預(yù)防措施，并通過對(duì)日常的飲食習(xí)慣的改正，有效地預(yù)防疾病，促進(jìn)家庭成員的健康生活。此外，每個(gè)人都是社會(huì)的一員，知識(shí)的學(xué)習(xí)還有效促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升，積極地進(jìn)行艾滋病、流感病毒等疾病的預(yù)防措施宣傳，幫助更多的人正確認(rèn)識(shí)疾病。同時(shí)，引導(dǎo)家人和社會(huì)成員正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品，并積極參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)成員普及生物知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)社會(huì)。

總之，學(xué)校和教師都應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李能國.生物學(xué)科能力表現(xiàn)與關(guān)鍵能力的分析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（9）：12-14.

編輯 李燁艷endprint