趙兵+徐秋萍

摘 要：初中生物學(xué)核心素養(yǎng)是初中生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程納入課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。以此為指導(dǎo)，我校開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程——說聽課。基于此，闡述利用我校校本課程——說聽課為平臺(tái)，培養(yǎng)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要意義。

關(guān)鍵詞：校本課程；說聽課；初中生物；核心素養(yǎng)；重要意義

初中生物學(xué)核心素養(yǎng)是初中生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生通過后天學(xué)習(xí)而獲得的終身受益的成果，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感等。

我校的說聽課，是學(xué)生根據(jù)自身興趣，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定話題，在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題。通過多種途徑、多種方式獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成一種積極主動(dòng)的自主合作探究意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)和實(shí)踐能力。具體操作程序主要有六個(gè)環(huán)節(jié)：組建小組、確定話題、話題探究、教師審核、展示交流和剪貼收集。學(xué)校每天利用二十分鐘為學(xué)生提供展示交流實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的專題平臺(tái)。

筆者發(fā)現(xiàn)，我校的說聽課在開設(shè)過程中，對(duì)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用。

一、說聽課課程的開設(shè)，促進(jìn)了初中學(xué)生正確的生命觀念的形成

“生命觀念”是指人們對(duì)觀察到的生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，是對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系（或特征）進(jìn)行解釋后的抽象。

校本課程——說聽課本著以人為本，關(guān)愛生命的思想觀念，通過說聽課具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解生命的意義，從而更加尊重生命，愛護(hù)生命，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。

二、說聽課課程的開設(shè)，促進(jìn)了初中學(xué)生的理性思維素養(yǎng)的形成

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。簡(jiǎn)單地說，理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

在說聽課開設(shè)過程中，基于說聽課的自身特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生的理性思維素養(yǎng)的形成，有著重要促進(jìn)作用。

三、說聽課課程的開設(shè)，促進(jìn)了初中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的形成

說聽課是展示學(xué)生自我，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的廣闊平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的有效手段。其實(shí)踐性、開放性及自主性給學(xué)生提供了真正放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以親自動(dòng)手制作，也可以親自參與社會(huì)調(diào)查、參觀、采訪等活動(dòng)。在這些實(shí)踐中，學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和觀察能力、動(dòng)手操作能力與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。從而使學(xué)生說聽課能夠做到主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、合作與交流。

四、說聽課課程的開設(shè)，促進(jìn)了初中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感素養(yǎng)的形成

作為一個(gè)初中生，具有的責(zé)任感是多方面的，它可以分為對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)國家負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)等。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生的責(zé)任較弱，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)。我校說聽課課程的開設(shè)過程中，對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感素養(yǎng)的形成起到了積極作用，彌補(bǔ)了學(xué)生這一方面的不足。

在說聽課活動(dòng)中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀案例。這些案例很好地體現(xiàn)了說聽課在開設(shè)過程中，對(duì)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用。

案例一：說聽課《走進(jìn)百草園》是七年級(jí)一班某說聽課小組較成功的說聽課案例。該說聽課的話題是講解生長在我們周圍，但不被大家所注意的草。負(fù)責(zé)該說聽課課題的小組成員走進(jìn)校園、田野、房前屋后進(jìn)行實(shí)地考察，采集各種草的標(biāo)本，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)他們進(jìn)行分類，分出哪些是可食用的，哪些是可藥用的，哪些是有害的，然后把這些課前的調(diào)查成果在說聽課課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行展示、介紹。這樣可以使全班學(xué)生認(rèn)識(shí)不少以前不認(rèn)識(shí)的草。這次說聽課活動(dòng)讓學(xué)生通過親近大自然，更加熱愛生活，熱愛大自然。使學(xué)生切身感受到家鄉(xiāng)的美好和保護(hù)環(huán)境的重要性。對(duì)于主持這次說聽課的小組來說，培養(yǎng)了他們的探究能力、小組合作能力。

案例二：說聽課《蛇》是七年級(jí)二班某說聽課小組的較成功的說聽課案例。該說聽課小組成員通過搜索網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)市圖書館等了解我們這一地區(qū)的蛇的種類以及它們的生活習(xí)性。在向?qū)W生展示搜集的成果時(shí)強(qiáng)調(diào)：蛇是生物食物鏈中的重要組成部分，我們可以不愛它，但是我們不能沒有它！并且在此基礎(chǔ)上上升到另一高度：愛護(hù)環(huán)境，敬畏生命，構(gòu)成人與自然的和諧！

案例三：說聽課《由焚燒秸稈所想到的》是八年級(jí)四班某說聽課小組的較成功的說聽課案例。該說聽課小組成員從媒體報(bào)道、身邊的霧霾天氣等說明焚燒秸稈的危害。通過討論找出處理秸稈的方法，讓學(xué)生思考秸稈還田的重要意義。從生物學(xué)角度講是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分讓秸稈真正還田，秸稈還田后對(duì)于土壤有什么好處。說聽課小組成員通過與同學(xué)一起探討，使大家認(rèn)識(shí)到綜合處理秸稈的好處和利用秸稈產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。通過這節(jié)說聽課，學(xué)生的生物知識(shí)得到了拓展，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)，動(dòng)手、交流能力得到了提高。

通過以上說聽課案例說明，在說聽課開展過程中，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而且也初步掌握了一種新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)了如何去質(zhì)疑、如何去主動(dòng)探究、如何去分工合作。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響。因此，我認(rèn)為，只要我們堅(jiān)持以校本課程——說聽課為平臺(tái)，定能對(duì)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

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編輯 李燁艷endprint