張穎

摘 要：英語科目是我國各階段教育的重要組成部分，隨著我國加入世界貿(mào)易組織以來，推動了我國經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，而英語作為國際通用語言，熟練運(yùn)用英語交流在當(dāng)今社會顯得尤為重要，因此，對小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求?；雍献鞑呗栽谛W(xué)英語口語教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好的理解并運(yùn)用，迎合了社會發(fā)展的需求，需要小學(xué)英語教師加以重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 口語教學(xué) 互動合作 策略

隨著新課改的大力推進(jìn)，小學(xué)英語口語教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)，小學(xué)生英語口語運(yùn)用能力已經(jīng)成為了英語教學(xué)的重中之重。然而在目前我國的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較差，難以熟練、自然的進(jìn)行日常對話，難以突顯英語教學(xué)的有效性?；雍献鹘虒W(xué)法在英語教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，能夠加強(qiáng)師生之間與生生之間的互動作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語的感知與運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的英語口語交際水平，有助于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣

目前，在新課程改革的大力提倡下，很多學(xué)校已經(jīng)在將應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育所轉(zhuǎn)變。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，采用灌輸式的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，從而使學(xué)生被動的接受知識，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于教師“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)、乏味，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不利于學(xué)生對英語知識的掌握與運(yùn)用[1]。

2.缺乏英語口語交際的語言環(huán)境

“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的基本技能，其中，“聽”與“說”排在首位，突顯了英語交際的重要性[2]。然而，在我國小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，所以很多小學(xué)生“聽”與“說”的英語水平能力較差，其主要原因在于兩個方面：首先，家庭因素。很多學(xué)生家長本身英語水平有限，難以在日常生活中與孩子進(jìn)行有效的英語口語交流，從而使學(xué)生缺乏生活中的英語口語鍛煉環(huán)境；其次，教師因素。雖然英語教師一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，但是無論在教學(xué)過程中，還是教學(xué)結(jié)束后，教師還是習(xí)慣與學(xué)生通過漢語來交流，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校也沒有適合的英語口語鍛煉環(huán)境，很難熟練掌握英語口語的運(yùn)用。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中的互動合作策略

1.采用互動合作教學(xué)法，活躍課堂氣氛

小學(xué)英語教師要重視學(xué)生的口語交際水平，采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；雍献鹘虒W(xué)法，主要強(qiáng)調(diào)師生與生生之間的互動交流，能夠有效提高課堂活性，有利于增強(qiáng)學(xué)生對英語知識興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個體差異，將學(xué)生們進(jìn)行合理分配合作小組，使同學(xué)們可以放心大膽的表達(dá)自己，并通過互動交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)行有針對的訓(xùn)練和改進(jìn)。

例如，在教授小學(xué)英語教材中關(guān)于《Whats the weather like today？》一節(jié)，本節(jié)課程的知識點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會用英文去描述天氣，并熟練掌握口語句型“Whats the weather like today ？ Its sunny.”的用法教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行合理安排小組，平均每組為四人，再讓學(xué)生們分小組完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)[3]。教學(xué)任務(wù)如下：首先，學(xué)生自己動手制作小卡片，分別寫出sun，rain，wind，cloud以及snow等名詞。其次，小組之間進(jìn)行模擬情景對話，由第一位學(xué)生提問“Whats the weather like today？”，第二位學(xué)生隨機(jī)抽出一張卡片，根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行回答，如“Its windy.”然后，第三位同學(xué)進(jìn)行提問“Whats the weather like today？”第四位同學(xué)在隨機(jī)抽出一張卡片，并根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行回答“Its cloudy.”最后，再由之前的第二位學(xué)生重新發(fā)起新一輪的提問，以此類推，循環(huán)提問與回答。通過這種方式，讓學(xué)生掌握天氣名詞的形容詞用法，同時鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。這種類似游戲的教學(xué)手段，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。

2.加強(qiáng)師生之間的互動，營造英語口語訓(xùn)練環(huán)境

小學(xué)英語教師要與學(xué)生做好溝通與交流，使師生之間產(chǎn)生亦師亦友的情誼，建立和諧的師生關(guān)系，從而拉近與學(xué)生的距離[4]。同時，教師在教學(xué)過程中或者教學(xué)活動后，都盡量使用英語與學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生聽不懂時，教師可以再用漢語進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生養(yǎng)成用英語口語來表達(dá)自我的習(xí)慣。通過這種師生互動的方式，為學(xué)生營造一個良好的口語鍛煉環(huán)境，有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.利用情境教學(xué)法，提高互動合作教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)英語教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景對話情節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。例如，在教授小學(xué)英語教材中關(guān)于《My friends》一節(jié)時，首先，教師先將學(xué)生們進(jìn)行合理分配小組，平均四人一組，并以每個小組為單位進(jìn)行競賽；其次，教師將全班所有學(xué)生的名字寫在小紙條上，然后每組派一個人負(fù)責(zé)隨機(jī)抽出一張寫有名字的紙條；最后，每個小組中，由兩個學(xué)生通過情景對話的形式，將《My friends》課程中的知識點(diǎn)代入到情景對話中，對紙條上所寫的學(xué)生進(jìn)行描述，而另外兩個學(xué)生負(fù)責(zé)猜，看哪個小組描述的最清楚、準(zhǔn)確，并且猜到的又快又準(zhǔn)，哪個小組就能獲勝，獲勝小組可以獲得教師的小禮物獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

結(jié)語

綜上所述，英語作為一門語言文化，交流是其最根本的使用目的，因此，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生的英語口語表達(dá)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，采用互動合作教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉紅.互動合作教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].作文成功之路（上旬），2015（7）：74-74.

[2] 許娟.互動合作模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（5）：29.

[3] 郭鳳.互動合作，提高小學(xué)英語口語教學(xué)效果[J].校園英語（上旬），2015（10）：146-146.

[4] 于伶靜.基于團(tuán)隊(duì)合作中英語口語教學(xué)策略探析[J].教育界，2015（23）：17-17.

[5] 居付辛.互動合作教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].校園英語（中旬），2017（6）：128.endprint