摘 要：幼兒成長時期一直以來都是人類接觸和學(xué)習(xí)語言的黃金階段，如何有效強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)語言的理解能力，就成為幼兒教師日常工作研究中關(guān)鍵和重點的研究課題。將幼兒語言教學(xué)作為研究重點，結(jié)合幼兒教學(xué)在對象理解和認(rèn)知語言知識時實際的學(xué)習(xí)規(guī)律，對于多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)的規(guī)則和有效途徑，進(jìn)行了詳盡且深入的分析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒園；語言教學(xué)；應(yīng)用分析

由于受到家庭教育環(huán)境、社會教學(xué)背景以及個人性格特征等多方面因素的影響，幼兒的語言表達(dá)能力以及理解和學(xué)習(xí)能力普遍較低。由于幼兒對教師教育教學(xué)工作的開展普遍存在抵觸和恐懼的認(rèn)知心理，導(dǎo)致在實踐性的語言教學(xué)課堂上，幼兒教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)積極性不高的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，有關(guān)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備提升幼兒學(xué)習(xí)效率的研究已經(jīng)勢在必行。

一、幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的基本原則

作為一種依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的新型教學(xué)模式，多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，需要幼兒教師嚴(yán)格遵循幾點較為主要的教學(xué)原則。首先，多媒體電子教學(xué)課件的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)秉承生動形象的基本制作原則。幼兒教師在制作語言類幼兒教學(xué)課件時，應(yīng)當(dāng)充分利用資源共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺。結(jié)合班級內(nèi)幼兒的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡可能保障電子教學(xué)課件的針對性和原創(chuàng)性。通過設(shè)定各種形象生動的教學(xué)動畫，最大限度地激發(fā)幼兒在語言知識理解方面學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)盡可能秉承互動性的基本教學(xué)原則，在新型教學(xué)模式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在電子教學(xué)課件中留下課外延伸類型的語言知識點，留下適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)時間拓寬幼兒教學(xué)對象的語言知識認(rèn)知視野。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解找媽媽的閱讀技巧時，可以通過動畫語言配音的方式，更好地提升幼兒參與到語言互動教學(xué)中的積極性。[1]

二、幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項

（一）實現(xiàn)新舊教學(xué)方式的相互融合

雖然新型多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著較為凸顯的教學(xué)優(yōu)勢，但需要幼兒指導(dǎo)教師尤為注意的是，多媒體教學(xué)技術(shù)在幼兒語言教學(xué)實踐中的結(jié)合應(yīng)用，并不能完全取代傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式。幼兒教師應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用作為講解式教學(xué)的輔助性教學(xué)工具，只有實現(xiàn)兩種教學(xué)方式之間的有機(jī)融合，才能不斷提升多媒體技術(shù)推動語言教學(xué)效率的應(yīng)用優(yōu)勢。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解有關(guān)拼音閱讀的發(fā)音技巧時，可以通過利用多媒體教學(xué)制作電子教學(xué)課件的方式，將各個拼音字母發(fā)音時的唇舌位置更加立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也要結(jié)合應(yīng)用傳統(tǒng)理論性知識講解的教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在理解拼音基本發(fā)音技巧的同時，不斷強(qiáng)化在指定拼音發(fā)音對象方面的練習(xí)強(qiáng)度。

（二）積極發(fā)揮雙主教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

在實踐性幼兒語言教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師在靈活應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的同時，也要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)雙主教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢。所謂多媒體技術(shù)教學(xué)模式下的雙主教學(xué)，實際上指的就是教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的主導(dǎo)性教學(xué)作用，以及幼兒在多媒體語言教學(xué)課堂上的主體性地位。例如，當(dāng)幼兒教師在為學(xué)生講解白馬過河童話故事的語言閱讀技巧時，應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)用多媒體電子教學(xué)課件，將課堂上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間交由幼兒自主掌握。但由于與其他年齡段的主體教學(xué)對象相比，幼兒在認(rèn)知理解能力、隨堂學(xué)習(xí)自控能力方面的發(fā)展水平較低，幼兒教師在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)引導(dǎo)性教學(xué)作用的發(fā)揮就顯得尤為重要。教師要及時對幼兒提出的質(zhì)疑加以解答，引導(dǎo)幼兒遵循課堂語言教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行自主深入的思考。只有多媒體技術(shù)應(yīng)用模式下的雙主教學(xué)優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，才能最終實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)效率快速提高的目標(biāo)。

（三）通過渲染氛圍，提升幼兒語言學(xué)習(xí)的理解能力

多媒體教學(xué)技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式下解析式的教學(xué)方法，教師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)作為能夠渲染課堂教學(xué)氛圍的輔助性教學(xué)手段，不斷提升幼兒在語言運用技能方面學(xué)習(xí)和理解的認(rèn)知能力。例如，當(dāng)教師在為幼兒講解有關(guān)十二屬相時，可以應(yīng)用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，將十二生肖的動畫形象以及相應(yīng)語言文字的書寫形式和發(fā)音技巧等，編輯到電子教學(xué)課件的講解內(nèi)容之中。在多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助下，十二屬相的動畫形象能夠更好地加深幼兒對語言知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知印象。發(fā)音電子教學(xué)課件的播放，能夠從聽覺角度提升幼兒對語言發(fā)音技巧應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。書寫方式的展現(xiàn)，也能從視覺角度提升幼兒對語言文字書寫技能應(yīng)用的背誦效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對推動幼兒綜合語言素質(zhì)的提升有重要的促進(jìn)意義。[2]

總而言之，多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，是對幼兒語言傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，是能夠提升幼兒語言理解能力的有效途徑之一。教師要全面遵循多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中的基本工作原則，在深入掌握基本注意事項的基礎(chǔ)之上制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，才能將多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.多媒體技術(shù)在幼兒園語言活動中的運用研究：幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運用研究[J].亞太教育，2016（4）：17-19.

[2]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（11）：35-41.

作者簡介：陸燕芳（1988.9—），女，江蘇太倉人，本科，幼兒園二級教師，研究方向：學(xué)前教育方向。endprint