張磊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的教學(xué)方法，其教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在將學(xué)生作為其中心。它把傳授知識(shí)以及內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)順序倒換，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)有效地運(yùn)用在課堂中，與學(xué)習(xí)語言最終目標(biāo)相符合。此文以翻轉(zhuǎn)課堂所具有的內(nèi)涵為依據(jù)，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)與大學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語課程采取翻轉(zhuǎn)課堂具備的優(yōu)點(diǎn)與面對(duì)的挑戰(zhàn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

一、引言

大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的便是將學(xué)生的聽說能力進(jìn)一步提升，由于科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代大學(xué)英語老師需要著重考慮一大問題便是怎樣順從新的形勢(shì)、采取新的辦法以及運(yùn)用新的技術(shù)來進(jìn)行大學(xué)英語的聽說教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或稱為反轉(zhuǎn)課堂，是和傳統(tǒng)的課堂差別較大的一種教學(xué)方法。老師在上課之前需要按照授課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，又或者教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建教學(xué)的有關(guān)視頻，學(xué)生在上課之前將視頻觀看完，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將上課之前的測(cè)試完成，從而完成對(duì)新的知識(shí)傳遞過程。在上課的過程中學(xué)生要帶著上課之前學(xué)習(xí)中的疑問，通過和同學(xué)與老師之間開展互動(dòng)以及交流來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收以及內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中的本質(zhì)便是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法中“先教而后學(xué)”翻轉(zhuǎn)稱為“先學(xué)而后教”，把傳遞知識(shí)的過程將課上向課下轉(zhuǎn)移，內(nèi)化知識(shí)的過程將課下向課上轉(zhuǎn)移。進(jìn)而完成了空間與時(shí)間兩個(gè)維度的關(guān)于學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)。

三、大學(xué)英語的教學(xué)的現(xiàn)狀

多年以來，大學(xué)英語的教學(xué)一直在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，即把老師作為其中心進(jìn)行有組織的教學(xué)，學(xué)生僅僅被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不可以較好地將其具有的能力以及個(gè)性發(fā)揮出來，這不但使得教和學(xué)所占的主體的地位顛倒，并且在一定幅度上將學(xué)生學(xué)習(xí)具有的積極性以及主動(dòng)性扼殺了。近幾年，大學(xué)英語的教學(xué)過程常采取多媒體的方式進(jìn)行集中的授課，老師把自己將要講述的內(nèi)容制作成為教學(xué)的課件，同時(shí)借助多媒體開展教學(xué)過程，但是因?yàn)闀r(shí)間的限制，老師對(duì)課件播放時(shí)具有較快的速度，同時(shí)重點(diǎn)的內(nèi)容不可以突出，學(xué)生也沒有辦法記筆記，較易失去學(xué)習(xí)的信心，更為重要的一點(diǎn)是，因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生在對(duì)多媒體的課件進(jìn)行觀察時(shí)，常常不能（應(yīng)該改為不能吧）及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題，老師只是一味地進(jìn)行灌輸，學(xué)生僅僅盲目對(duì)語言的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，沒有機(jī)會(huì)對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用，與學(xué)習(xí)語言的初衷背道而馳。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中，獲取知識(shí)的過程常在課下，并且要求學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中主要實(shí)施知識(shí)的內(nèi)化以及加工，大部分的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作與討論或師生之間進(jìn)行深入的探討等，這便完全可以與語言學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)相吻合，并在一定幅度上將中國的大學(xué)生存在的高分低能以及啞巴英語的狀況進(jìn)一步改善。

四、翻轉(zhuǎn)課堂所具有的好處

（一）可幫助師生之間進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型的師生的關(guān)系

采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，對(duì)教師具備的素質(zhì)提出了較高的要求，教師不再只按照教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課、答疑、講授以及布置作業(yè)，其要求教師一方面在上課之前將教學(xué)所用視頻制作出來，另一方面要求教師掌握課堂活動(dòng)所具備的組織以及策略。教師由傳遞教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)教學(xué)的視頻，由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)人員、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織人員以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的成果評(píng)價(jià)人員。所以，在翻轉(zhuǎn)的課堂中，教師具有多重的角色，使得教師在課堂中所占的主導(dǎo)的地位進(jìn)一步加強(qiáng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以采取相對(duì)而言較為個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)模式。上課之前，學(xué)生能夠自己決定看教學(xué)視頻的具體地點(diǎn)和時(shí)間，并按照自己的實(shí)際能力將學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行控制，同時(shí)在互動(dòng)的平臺(tái)中將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論。在課堂中，學(xué)生可借助合作學(xué)習(xí)以及小組討論等一系列的方法與教師和同學(xué)之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。在課程結(jié)束之后，學(xué)生亦可按照自己的學(xué)習(xí)的狀況隨時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在翻轉(zhuǎn)的課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不再是傳統(tǒng)的課堂中所具有的從屬地位的師生關(guān)系，而是在學(xué)習(xí)的過程占據(jù)主體的地位。課堂的活動(dòng)亦不再是老師單向與單一進(jìn)行講授，而是師生之間雙向互動(dòng)與交流。

（二）強(qiáng)化了信息技術(shù)的素養(yǎng)，使師生具備的基礎(chǔ)能力提升

由于信息技術(shù)不斷的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)現(xiàn)已非常普遍，大數(shù)據(jù)的信息化的時(shí)代也悄然而到，教育界亦同樣受到了影響。如果想在大學(xué)英語的教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生以及老師兩方都須將自身所具有的信息技術(shù)的修養(yǎng)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的一些技能進(jìn)一步提升。在教師方面，制作視頻的過程中老師須對(duì)一定的技術(shù)知識(shí)以及信息技術(shù)進(jìn)行掌握，老師須把一節(jié)課所講的內(nèi)容濃縮成一個(gè)精悍且短小的視頻，同時(shí)為其設(shè)計(jì)與課程較相符的練習(xí)的題目，才能夠確保微視頻可以順利的運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況進(jìn)行掌握。在學(xué)生這一方面，要求學(xué)生須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，并對(duì)有關(guān)的操作的規(guī)范進(jìn)行了解，才能夠借助平板電腦、智能手機(jī)而或計(jì)算機(jī)終端等一系列移動(dòng)的終端來完成較為有效的課前學(xué)習(xí)。所以，使用翻轉(zhuǎn)課堂的一基礎(chǔ)便是信息技術(shù)的素養(yǎng)。

（三）可以不受時(shí)間限制的實(shí)施復(fù)習(xí)

在以往傳統(tǒng)英語的教學(xué)方法中，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)自己進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。由于每天都會(huì)對(duì)新的英語方面的知識(shí)進(jìn)行講授，老師對(duì)復(fù)習(xí)與鞏固的過程也不重視，所以，絕大部分學(xué)生并不樂意去實(shí)施知識(shí)的鞏固以及總結(jié)，學(xué)生所掌握的英語方面的知識(shí)并不牢靠，故所取得的學(xué)習(xí)的成果并不使人滿意。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，學(xué)生便能夠不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制開展英語知識(shí)的復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)，完全能夠在無老師教學(xué)輔助下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中對(duì)一知識(shí)點(diǎn)沒有掌握徹底，便能夠通過對(duì)教學(xué)視頻的再次觀看，將遺留問題徹底解決。長(zhǎng)期以來，學(xué)生便可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)所具有的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)生可以借助這一模式，對(duì)英語知識(shí)提前預(yù)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的課堂中將英語難題進(jìn)行處理，并且課后可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，切實(shí)有效地解決與補(bǔ)救了現(xiàn)在我們國家大學(xué)英語的教育中所存在的一系列問題。故在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用前景較廣。

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編輯/王君梅endprint