羅承梅

部編教材經(jīng)過幾年的摸索，在各級教育工作者的努力下，在一線廣大教師的期待中，一年級教材終于于2016年秋季塵埃落定，在全國各地正式投入使用。經(jīng)過聆聽教育部、人教部有關專家的專題講座，細細品讀部編教材一年級口語交際的各個主題及訓練目標，筆者發(fā)現(xiàn)部編教材的口語交際編寫思路為：構建口語交際目標體系——圍繞目標體系，選擇符合目標的交際話題——在交際話題之下，創(chuàng)設真實的交際情景——根據(jù)話題和情景選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式。貫穿教材始終的是對學生交際習慣和交際意識的培養(yǎng)。

口語交際的核心，就在于“交際”二字。部編一年級教材中精選的主題中“我說你做”“我們做朋友”“請你幫個忙”“一起做游戲”四個主題就很直觀地體現(xiàn)了“交際”這個核心?？谡Z交際教學是通過聽、說、讀、寫四項基本技能中的聽和說教學來完成的。聽和說對應信息的輸入和輸出，從這一點出發(fā)，我們知道口語交際的最重要的特點是“口腦一致性”，也就是言語表達與思維結果的同步性。用多大的聲音“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”“打電話”這幾個主題再現(xiàn)了言語表達與思維結果的“口腦一致性”，在發(fā)展學生語言的同時，也鍛煉了學生的思維能力。學生不僅學習了可以使用的言語手段，也學習了言語以外的各種交際方式。

那么，一年級教師該如何把握教材，將口語交際訓練落實到位，切實提高一年級學生的口語交際能力呢？

首先，教師要讀透教材，并了解前后內容及上下冊內容的兼容性。部編一年級教材中的八次口語交際訓練主題并非獨立存在的個體，而是相互兼容的。凡是前面的口語交際訓練涉及過的要素，在后面的學習中都要持續(xù)性的提要求，如一年級上冊提到過的“當眾要大聲說話”“要注意聽別人講話”“跟人溝通時要看著別人的眼睛”等訓練目標及要求，在以后的口語交際訓練中都要反復提及。不僅僅是課堂上，在日常的交往活動中，也要反復提醒，引導學生養(yǎng)成良好的交際習慣，使學生的口語交際能力得到有效的系統(tǒng)性提高。

其次，要創(chuàng)設真實的交際情景，讓學生在真實情景中提升口語交際能力。要想讓學生能進入真實情景中進行口語交際訓練，需要從以下三方面著手：

1.設計上：教師在課初根據(jù)交際主題創(chuàng)設真實情景，讓學生在真實的情景中參與到口語交際訓練中來。

部編教材是需要通過語言、聲音、活動的畫面創(chuàng)設出真實的情景，這樣，學生的參與積極性才會高漲，參與的主動性會增強。比如上冊第一單元口語交際《我說你做》的設計，首先我會帶領學生一起和老師做游戲，老師邊做動作邊有節(jié)奏地說：“請你跟我這樣做”。接著學生回應“我就跟你這樣做”，并重復老師的動作。這樣，既創(chuàng)設了真實交際情景，又使學生掌握游戲規(guī)則，學生會比較容易參與口語交際訓練中。再如下冊教材中第五單元口語交際《打電話》的合作表演設計上，老師讓學生打電話約同學周末去放風箏，老師扮演被約同學的媽媽。在通話過程中，老師一步步設置障礙問題：“你是誰？”“你想約李天去哪放風箏？”“有大人帶你們一起嗎？”“你們的風箏都準備好了嗎？”等。讓學生進入真實的生活交際情景，從而進行有效的交流，最終達到口語交際為生活服務的目的。

2.實施中：讓學生在真實情景中進行交際，只有情景真實，口語交際訓練才能回歸到生活之中，訓練目標才能落實到學生身上。

例如，下冊第一單元《聽故事，講故事》這一交際主題，在實施交際訓練過程中，首先讓學生在組內各講一個故事，并組內談論誰說得好，而且能簡單說明一個道理的故事，然后選出最好的一個代表小組上臺講故事。針對誰的故事最精彩，最有意義，可以讓學生之間進行交流，發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們自由表達；這樣，聽故事與講故事兩個環(huán)節(jié)中通過交流表達鍛煉了學生的口語交際能力，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.評價過程：在口語交際訓練過程中，教師對學生的評價以及生生互評都應該在真實情景中互動。這樣的評價才有意義，也更有益于學生把握口語交際技巧。

評價，評價是為了及時的反饋信息，幫助學生了解口語交際課的指向，進一步提高學生的口語交際能力。部編一年級教材情景性較強，因此我們的評價應該在真實的情景中進行。比如《用多大的聲音》，如果我們教師就圖教圖，學生很容易的用“大”和“小”來回答，但是到底用多大的聲音學生確實很難做出判斷。因此我們可以通過制作情景微視頻，學生合作表演，師生互演等方式，然后交流評價，借助評價，把學生帶入情景中，把課堂口語交際訓練與生活中的運用融為一體，讓學生學會在實際生活中該運用恰當?shù)囊袅课拿鞯剡M行交流。將課堂上學到的知識運用到生活中，這也是我們教育的最終目標。

再次，整合各類資源，開辟口語交際新天地。具體做法如下：

1.整合教材，將語文學習當作口語交際的重要平臺。

部編一年級教材，雖然只有八次口語交際主題安排，但如果我們老師只開展這八個主題的八次口語交際訓練，是遠遠不夠的。因此，需要我們教師開發(fā)各類資源，讓學生在輕松環(huán)境中不自覺的接受和參與口語交際訓練。我們看到，部編一年級教材從“拼音教學”“和大人一起讀”到“快樂讀書吧”“識字教學”等內容中，都選擇了豐富的，富有童趣的插圖來吸引學生的注意力。因此我們語文教師就要樹立口語交際的意識，加強口語交際與閱讀、識字、拼音的聯(lián)系，充分利用課文中的插圖，引導學生觀察圖畫，創(chuàng)設語言環(huán)境，引導學生進行口語交際。比如上冊第四單元的課文《秋天》，文中的兩幅插圖，課文內容只體現(xiàn)了第二幅圖的一片片落葉，藍天和大雁。而第一幅圖沒有文字體現(xiàn)，我們就可以讓學生觀察圖畫，把觀察到的景物說出來，還可以說一說除了圖中的景物，秋天里你還能看到什么？這樣，不斷深入地學習了課文，也根據(jù)插圖創(chuàng)設了良好的口語交際情景進行口語交際訓練，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力。

2.整合時間，多種形式豐富學生的交際內容。

一年級的口語交際訓練我們還可以整合晨讀、課前三分鐘等時間，通過誦讀，講故事，家中趣事，學校新鮮事等，為學生創(chuàng)造廣闊的訓練天地，培養(yǎng)和提高一年級學生的口語交際能力。

最后，作為第一批實施部編一年級教材的老師，還應該做到以下三點：

1.口語交際的課堂價值在于回歸學生的真實生活，提升學生在生活中的交際能力；

2.我們要把握低學段學生的特點，培養(yǎng)他們的良好交際習慣；

3.積極開發(fā)各類資源，提升教師課程建設的能力。

部編教材口語交際內容表面上比以往教材少了，實際上是分散了，更關注學生口語交際習慣和能力的培養(yǎng)了。一年級的口語交際教學作為是學生口語交際專項訓練的入門教學，教師要注意引導學生調整口頭、書面以及視覺語言習慣，與他人進行有效交流，讓他們從敢說開始，訓練他們樂說、能說，以達到學習、娛樂和交流等不同的個人目的。只有把握了部編教材的口語交際教學主旨，了解學生，重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，才能最大限度地發(fā)揮新教材的引領作用，夯實學生語言表達基礎，切實提高學生的口語交際能力。