李旭輝

摘 要：作為特殊教育學(xué)校的教師，教學(xué)工作的開展有其特殊性。在其他學(xué)校有效的教學(xué)方法，對于那些存在生理缺陷的孩子來說，可能是無效的。面對智障兒童，教師怎樣才能培養(yǎng)他們掌握基本的生活能力，是個難題，也是要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活能力；策略

對智障兒童的教育有其特殊的難度，他們的理解能力和行為能力都因生理缺陷而明顯低于正常的兒童。因此，對他們進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，教師必須掌握針對他們認(rèn)知特點和行為能力的教學(xué)技能。

一、智障兒童生活能力教育的問題淺析

對智障兒童的教育，困難不僅僅體現(xiàn)在教育對象的特殊性上，在教育環(huán)節(jié)上也存在著一些問題。這些問題必須得到重視和解決，這是有效開展特殊教育的前提保障。

第一個問題是學(xué)生家長過分包辦了孩子的生活。對智障孩子，家長們出于可憐、同情、心疼等因素，對他們照顧得無微不至，幾乎無條件包辦了孩子的一切。家長們沒有意識到，這種“愛”其實是扼殺了孩子成長的機(jī)會。孩子在學(xué)校學(xué)到了技能，家長卻不讓他們在家里練習(xí)和應(yīng)用，勢必影響教育效果。

第二個問題是教師的畏難情緒。每個智障兒童都有其特殊性，他們的智力水平差距很大，教師往往需要進(jìn)行個體教學(xué)才能完成。一些教師面對困難選擇了退縮，能教一點是一點，兒童學(xué)不會、不愿意學(xué)，教師也就聽之任之，使教學(xué)效果大打折扣。其實，教師畏難的根源在于沒有找到科學(xué)有效的教學(xué)策略。

二、智障兒童生活能力培養(yǎng)策略

1.反復(fù)形成條件反射

一些智障兒童能掌握生活技能，但記不住，養(yǎng)不成習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，應(yīng)用“條件反射”原理，讓這些兒童通過反復(fù)練習(xí)，最終形成一種自然的習(xí)慣。

如系鞋帶，我在教學(xué)中教會孩子后，就在他們面前擺一列鞋子，讓他們趁著剛學(xué)會的“熱勁”抓緊時間鞏固。下課后，我就將這些鞋子放在教室里，讓學(xué)生有空就“系著玩”，直到他們見到打開的鞋帶就去系。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)到形成習(xí)慣需要較長的時間，有的孩子可能需要半個月的反復(fù)練習(xí)才能形成習(xí)慣，教師要有足夠的耐心。

2.強化鼓勵建立自信

智障兒童通常會有自卑心理，對人們?nèi)绾卧u價自己看得非常重。這些兒童對積極評價的反應(yīng)程度也較正常的孩子要強烈，這也使鼓勵教育方法的效果更加突出。

比如，有一個孩子，嗓子都干得沙啞了，還需要教師催促才能去喝水。有一次，我還沒有提醒他，其他孩子去飲水，他也隨著喝了兩口。我抓住這個機(jī)會，當(dāng)著全體同學(xué)的面表揚了他：“某某同學(xué)真棒，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)會主動去喝水了，說明他長大了?！边@個孩子從那以后就真的主動喝水了，有時喝了水還不走，等著教師表揚。

3.循序漸進(jìn)避免急躁

對智障孩子的生活能力培養(yǎng)，最核心的策略就是耐心。教師要理解這些孩子的認(rèn)知困難，有計劃、循序漸進(jìn)地開展教育，把他們的每一點進(jìn)步都當(dāng)作一個目標(biāo)的達(dá)成，特別是應(yīng)避免急躁情緒，發(fā)脾氣，打亂節(jié)奏，甚至放棄教學(xué)。

如拉上衣拉鏈這個動作，我就將之分解成三部分，一是兩手分別捏住拉鏈的底部兩頭，二是將兩頭插接，三是向上拉拉鏈鎖。很簡單的動作，對這些孩子，我只能一個動作一個動作分解著講，帶領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，他們需要較長的時間才能完成。教師沒有耐心，是很難順利完成教學(xué)任務(wù)的。

4.家校配合保證效果

當(dāng)孩子們在學(xué)校學(xué)會了生活技能，應(yīng)該在家中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。因此，教師應(yīng)該與孩子家長們建立一個交流渠道，讓自己的教學(xué)得到家長的支持和配合。

如，教會孩子洗手了，我就通過電話或短信通知家長“今天孩子學(xué)習(xí)了如何洗手，請家長讓孩子獨立完成洗手任務(wù)”。剛開始，有的家長向我反映：看著孩子們做事那既著急又笨拙的樣子，心里真的很“痛”。我請家長們一定要堅持。時間長了，家長們發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨立完成很多事情了，對學(xué)校的信心越來越強，也更愿意配合教師的工作，家校配合進(jìn)入良性循環(huán)。

5.情境教學(xué)追求實踐

智障孩子的想象能力、思維構(gòu)建能力都有所欠缺。有些生活技能的教學(xué)，教師憑借語言講授，孩子們根本就聽不懂。

如，教孩子們認(rèn)識錢幣并學(xué)會使用，我就在教室里設(shè)置了一個模擬的場景，以講臺為售貨臺，臺子上擺著一些文具或水果，一邊給學(xué)生演示，一邊請孩子們上臺來嘗試著“購物”，讓他們在情境中學(xué)會最基本的消費流程。

總之，對于智障兒童生活能力的培養(yǎng)，從教師的角度說，首先是要有足夠的耐心，其次是要設(shè)計出有針對性的策略；從家長的角度上說，必須與教師配合完成對孩子的教育，學(xué)會“放手”讓孩子成長是非常重要的。唯有家校配合，才能有效培養(yǎng)孩子們的生活能力，從而使他們盡快實現(xiàn)自立。

參考文獻(xiàn)：

[1]施俊娟.智障生生活能力的培養(yǎng)尤為重要[J].課程教育研究，2013（19）：181.

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