徐慧

【摘要】隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這不僅符合現(xiàn)階段高職教學(xué)需要，而且還能促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理生掌握護(hù)理技巧、豐富內(nèi)科護(hù)理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職 內(nèi)科護(hù)理

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取2012級(jí)高職護(hù)理一班和二班的學(xué)生共103人，分別在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理技能訓(xùn)練課，并將學(xué)生分為兩組，分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。其中，對(duì)照組學(xué)生53例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生50例，學(xué)生性別均為女性，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡等方面差異較小，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），因此，對(duì)比意義明顯。

1.2研究方法

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別采用常規(guī)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，對(duì)照組：依據(jù)高職教師制定的護(hù)理方案針對(duì)護(hù)理項(xiàng)目進(jìn)行操作練習(xí)，同時(shí)，選擇專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師在一旁指導(dǎo)，內(nèi)科護(hù)理培訓(xùn)場(chǎng)地選在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，每七天進(jìn)行三次護(hù)理實(shí)訓(xùn)練習(xí)，每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，實(shí)訓(xùn)方式主要是教師示范、學(xué)生觀看、學(xué)生練習(xí)、教師指點(diǎn)。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)，然后學(xué)生模仿教師多次實(shí)踐理論知識(shí)，在此過(guò)程中，教師全面觀察，必要時(shí)給以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組：在對(duì)照組應(yīng)用方法基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。首先，學(xué)生被分為若干小組，每組學(xué)生2～3人，每組選出一名組長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)具體工作主要由所選組長(zhǎng)來(lái)組織，在組長(zhǎng)的安排下組員合作完成護(hù)理任務(wù)。其次，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行案例編寫(xiě)，其中所編寫(xiě)的案例分別涉及專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能兩項(xiàng)或者三項(xiàng)，其中基本信息包括病人患病情況、年齡、經(jīng)濟(jì)收入、性別、職業(yè)、治療情況以及文化背景。學(xué)生應(yīng)對(duì)教師編寫(xiě)案例基本內(nèi)容全面掌握，以便了解護(hù)理程序。然后，小組成員根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，即角色分別為醫(yī)生、護(hù)士、患者等，教師仔細(xì)觀察每組在實(shí)訓(xùn)操作中的表現(xiàn)，并且可以指定某組組員進(jìn)行調(diào)換，以此豐富學(xué)生的護(hù)理體驗(yàn)，完成既定護(hù)理目標(biāo)。最后，由師生共同點(diǎn)評(píng)，參與小組實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分別寫(xiě)下實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)和收獲，同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)中存在的問(wèn)題，逐一講解，并且教師還應(yīng)注意實(shí)訓(xùn)多方面反饋。

2研究結(jié)果

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)訓(xùn)方法對(duì)比可知，在期末內(nèi)科護(hù)理成績(jī)方面，去無(wú)論是見(jiàn)習(xí)報(bào)告還是理論考核，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05）；在思考能力、溝通能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問(wèn)題解析能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)照組成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)組（P<0.05）；在學(xué)習(xí)積極性、課前預(yù)習(xí)效果、師生交流、課堂參與、理論知識(shí)聯(lián)想、同學(xué)交流等方面，實(shí)驗(yàn)組效果明顯優(yōu)越于對(duì)照組（P<0.05）。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有利于促進(jìn)高職生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從上述介紹中可知，這一學(xué)科的理論知識(shí)點(diǎn)較多，并且知識(shí)理解難度較大，應(yīng)用傳統(tǒng)方法并不能做好知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法后，學(xué)生能夠在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，降低理論知識(shí)難度，豐富知識(shí)的實(shí)踐性。并且學(xué)生能夠自行設(shè)置護(hù)理實(shí)訓(xùn)情境，主動(dòng)對(duì)病例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以此提高理論知識(shí)的適用性。教師應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，并且還會(huì)產(chǎn)生逃課的想法，針對(duì)教師組織的項(xiàng)目練習(xí)活動(dòng)會(huì)找各種借口避開(kāi)，但應(yīng)用這一教學(xué)方法后，學(xué)生會(huì)在興趣的引導(dǎo)下會(huì)主動(dòng)參與操作技能練習(xí)中來(lái)，并且學(xué)生能夠在技能操作練習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)資料查閱的方式豐富知識(shí)含量、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、教師交流，以此解決疑問(wèn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠增進(jìn)與教師間的距離，能夠意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)下，還能夠擴(kuò)展思維分析能力，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，針對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題能夠仔細(xì)辨識(shí)，在內(nèi)科護(hù)理中掌握適合的學(xué)習(xí)方法和操作技巧。

高職生在實(shí)訓(xùn)操作技能訓(xùn)練中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生利用已學(xué)理論知識(shí)在情境式臨床見(jiàn)習(xí)中分析病人患病情況，全面分析內(nèi)在病癥間的聯(lián)系，并及時(shí)關(guān)注患者的身體狀況，在這一過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)得以鞏固，學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)相應(yīng)豐富。除此之外，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)科教師也會(huì)在踐行導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自身專(zhuān)業(yè)技能，做好充分的課前準(zhǔn)備和小組實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師教學(xué)任務(wù)也能順利完成。這對(duì)師生共同發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能提升具有重要意義。

綜上所述，高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且還是順應(yīng)新課改要求的具體體現(xiàn)，高職生能夠在這一方法中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、掌握基本的護(hù)理知識(shí)，并且學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理水平也會(huì)相應(yīng)提高。此外，有利于高職院校培養(yǎng)大量的內(nèi)科護(hù)理人才，同時(shí)，高職院校的形象也會(huì)有效樹(shù)立，這對(duì)高職院校改革、內(nèi)科護(hù)理學(xué)科持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周璇，葉萌潔，宣黎.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（12） ：176-177.endprint