谷理欽

平時(shí)，在學(xué)校備課，請教前輩教師怎樣備課的時(shí)候，他們告訴我最多的是，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況；公開課評課時(shí)，講的最多的還是某塊內(nèi)容這樣處理很貼近學(xué)生，很符合學(xué)生的實(shí)際情況；在培訓(xùn)時(shí)，導(dǎo)師告訴我備課時(shí)要認(rèn)真看大綱，把握教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生情況，合理假設(shè)。從上可以看出，了解學(xué)生，備好學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，并且這種觀念深植于各位教師工作者的內(nèi)心。但是，從教3年的我，卻對這種觀念產(chǎn)生了不一樣的看法。

一堂課不管怎樣，都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，無可厚非的課前一定要先了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出一節(jié)高效率的課。而且，一堂課的好壞，主要看它的課堂效率怎么樣，學(xué)生掌握的如何。而提高課堂效率，就必須先了解清楚學(xué)生。這似乎是個(gè)完美的循環(huán)，且無懈可擊。但若是我們跳出這個(gè)循環(huán)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少推動(dòng)這個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的一個(gè)“動(dòng)力”——教師自己。不要忘了，論了解人，心理學(xué)家比我們教師厲害多了，更能洞悉人的本性。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)家成為不了一個(gè)好的教師。反之，任何一位好的教師，都是一位了不起的心理學(xué)家。所以，一堂課的好壞，不是看你有多么了解學(xué)生，而是看“這個(gè)人”。而這個(gè)“人”指的不是我們常說的“備好的”學(xué)生，恰恰是我們自己——教師。

教育，拆開來就是“教”和“育”?！敖獭痹谇?，“育”在后，足以說明很多問題。先有“教”，才能“育”，順序顛倒不合邏輯。而“教”的實(shí)施者就是我們這群可愛的教師，一群被神圣化的教師。我們教的好壞，從表面看直接影響到課堂的效率，從而影響學(xué)生對知識(shí)的掌握。從更深處分析，會(huì)影響到學(xué)生對這門功課的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間一長，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力會(huì)失去，那么也就意味著他對這門功課不再主動(dòng)去學(xué)。因此，教師在課堂上教的好壞，對學(xué)生、對課堂是至關(guān)重要的。由此，我想說：備課，請先備好我們教師自己。

經(jīng)常有人說：我們擁有一桶水的時(shí)候，才能給予學(xué)生一杯水。是啊，只有我們掌握的知識(shí)，對知識(shí)的理解程度足夠深的時(shí)候，才能在教授的時(shí)候得心應(yīng)手。比如，我們上一堂新課的時(shí)候，不同的教師對于新知識(shí)的理解程度不同。往往理解的越深的人，教出來的效果會(huì)好一些。所以，對于知識(shí)的理解，我們要走在學(xué)生前面，而且要走的遠(yuǎn)的多。這樣在課堂上，我們教起學(xué)生來，就顯得自然、自信，課上的如流水般順暢，40分鐘的課堂對人來說就顯得如白駒過隙，結(jié)束的時(shí)候顯得意猶未盡。倘若，我們教師自己對某一節(jié)課的理解程度不夠，甚至不熟悉，那么可以肯定的說，這堂課你給不了學(xué)生“一杯水”，課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況會(huì)使你亂了方寸。久而久之，能夠從教師那里得到“一杯水”的學(xué)生，和能夠從教師那里得到“半杯水”甚至“四分之一杯水”的學(xué)生相比較，高下立判。所以，不管是備課還是教學(xué)，還請教師引起足夠的重視，請先備好自己。

也許有人會(huì)有疑問，教師對學(xué)生了解清楚了，備課備起來更有針對性，這樣我的課堂上起來效率就高。這其實(shí)很好解釋，我們了解學(xué)生是讓我們教師更熟悉教學(xué)環(huán)境，在上課的時(shí)候更能展開課堂內(nèi)容。這就好比上公開課前，我們總是先去試課。試課的主要目的：一是熟悉這堂課的內(nèi)容，找找這堂課的設(shè)計(jì)有什么問題需要改；二是通過課堂上學(xué)生的反饋，了解大多數(shù)學(xué)生對于這些知識(shí)的理解情況，以便在后面做調(diào)整。這樣等到我們上公開課的時(shí)候，因?yàn)橹白鲞^很多準(zhǔn)備，在課堂上就會(huì)顯的得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變。

而且一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，就是對于那些名師，像李西強(qiáng)、俞正強(qiáng)、房昔梅等人，到全國各地開公開課的時(shí)候，他們課前都了解過班級里的每一個(gè)學(xué)生么？可以說這是不太可能的，但他們的課卻上的很精彩。為什么他們在對學(xué)生不是很了解的情況下，課上得好，而我們口口聲聲說課前備好學(xué)生，卻上不好課。我想原因不言而明了，因?yàn)槟切┟麕熞呀?jīng)備好了自己，積累了足夠的能力，達(dá)到了以自身的不變來應(yīng)對瞬息變化的課堂的境界，也就是武俠小說里“萬變不離其宗”的道理。所以，課堂的好壞不是靠對學(xué)生的了解多少來決定的，而是教師本身所具有的能力來決定的。

舉個(gè)親身經(jīng)歷的事情，我在上《雞兔同籠》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)榈谝淮紊瞎_課，所以前面?zhèn)湔n的時(shí)候，準(zhǔn)備了很多。對學(xué)生的認(rèn)知情況做了調(diào)查，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也做了很多次調(diào)整，每一個(gè)問題經(jīng)過多次修改，順序是怎樣的都定好了。這樣經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，信心滿滿地過去上課。但到最后，整堂課的效果不好，學(xué)生反應(yīng)平平。甚至課堂上學(xué)生的回答超出我的預(yù)計(jì)，使我感到慌亂，打亂原先定好的教學(xué)計(jì)劃，課堂顯得亂而生硬。照理說，這樣仔細(xì)充分的準(zhǔn)備，足夠上好一堂課。但現(xiàn)實(shí)卻給了我一次沉重的打擊。我經(jīng)過反思，覺得是自己對課堂的理解太形式化了。于是，在上《圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)》這節(jié)公開課的時(shí)候，我就做了一件事：想好自己要問哪幾個(gè)主要問題來突破重難點(diǎn)，其他的都交給學(xué)生來做。這樣，最后課堂出來的效果出奇的好。

我們要想給予學(xué)生更多，就要先備好自己，讓自己擁有“一桶水”，這也是我這幾年來所思所想所做的。endprint