高佳琪

摘 要：審美知覺是一種有別于日常知覺的特殊知覺形式，這種知覺組織的目的不是要建構(gòu)一個認知結(jié)構(gòu)，而是要建構(gòu)一個審美結(jié)構(gòu)，通過對外部輸入的同化與整合，以達成對審美客體的建構(gòu)，這也就是審美活動。而手工教學是小學低段美術(shù)教學的重要組成部分，在新課改的創(chuàng)新教育理念下，小學手工教學應該注重美感的熏陶，彰顯個性，以提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：審美知覺；審美活動；手工；低段

蘇霍姆林斯基指出：“要培養(yǎng)自己具有美的心靈和良好的個性，美育是自我教育的重要手段?！泵佬g(shù)新課標把陶冶學生情操、提高審美知覺作為美術(shù)教育的首要目標。

一、創(chuàng)設美感，讓學生感受美

有人認為，教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。激發(fā)興趣就是要使學生的智力活動始終在一種強大的內(nèi)在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，讓學生把學習看作是一種精神享受，從而自覺積極地學習。低段美術(shù)手工教學應該讓學生在情境中豐富情感的體驗，真情地投入?yún)⑴c，最后感悟成功帶來的那份滿足，所以創(chuàng)設一個讓學生感興趣、和諧的情境氛圍，讓學生能興致勃勃地參與到美術(shù)活動之中顯得很有必要。

1.動一動，美來自興趣

學生普遍具有一種好奇心理，新奇美好的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，興趣是學生發(fā)展思維、探求知識的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，提供具有審美價值的事物，使之有新鮮感。

如一年級上冊中的《花式“點心”》這一課，一般老師在導入的時候都是出示一些真實點心的圖片，以引起學生的注意。然而我采用的是現(xiàn)場做一個點心，然后放進微波爐烤一下的方式，選擇做的點心也很有特點，中間夾了有顏色的火腿片，上面還放了有顏色的食物來進行裝飾，為接下來的課做鋪墊。從還是面粉的點心到烤過以后的點心，這一過程學生平時在生活中不太會注意，又加上制作出來的食物特別的造型、顏色，學生會覺得很新奇、很好玩，頓時產(chǎn)生興趣，我就抓住學生的這一心理特征，引出接下來的課題《花式“點心”》，使學生帶著好奇心進入新課的學習。

2.看一看，美源于自然

視覺能營造身臨其境的環(huán)境，豐富學生感官，激發(fā)學生的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，審美知覺是不會提高的，美術(shù)課更需要學生觀察。

我在上《奇妙的葉子》這一課時，課前準備了各種不同類型的盆栽，把它們分別擺放在了學生課桌的中央和教室周圍。當學生一進教室，看到的是和以往完全不一樣的美術(shù)教室時，不禁都發(fā)出了“哇……”“好美啊……”的贊美聲音，看到學生的反應，之前找盆栽的辛苦就不算什么了，這樣的設計也給后面順利展開教學悄悄地打好了基礎。

二、新型教法，讓學生表現(xiàn)美

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，多是老師手拿課本講上十幾分鐘，然后學生照著課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事，如此，那些只有用眼睛去看才能獲得的知識，學生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。

1.技法轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新課堂

美術(shù)課對技法的要求很高，特別是在手工課上更能體現(xiàn)，這是學生正確描繪制作的對象、進行創(chuàng)作的基礎。手工技法訓練包含的內(nèi)容很多，如折紙、裁剪、粘貼等。合理地運用技法能使作品展現(xiàn)另一種美感，出現(xiàn)意想不到的效果。

例如在教學《美麗的盤子》時，看過很多的上課形式，有畫畫的、廢舊物拼貼的、水果拼盤的，但是我用的是以剪紙的形式來裝飾盤子。在導入部分，我以平時最常見的白盤子和花盤子作為基礎直接導入課題，簡單的白盤子和花盤子（中間有圖案，旁邊有花紋）為本課后面的學習奠定了良好的基礎，接下來抓住二年級學生的情感和認知特征，提供了大量的圖片，沖擊學生的視覺，引起學生的興趣。在裝飾盤子之前，我先講解了怎么用彩紙剪出不同的形狀花樣，怎樣能快速地剪出相同形狀的花紋，這樣為接下來拼貼盤子打下一定的基礎。我先用剪下來的圓、半圓、月牙形來裝飾盤子的中間，然后用一些毛刺來簡單地裝飾盤子的邊。學生制作的時候我用課件展示了一些其他學生用剪紙的形式裝飾的盤子，盤子圖片欣賞是以自動播放的形式，讓學生仿佛進入到了真正的盤子王國。學生看了這些圖片之后展開自己想象進行創(chuàng)作。用剪紙的形式來裝飾盤子既訓練了學生基本的動手能力，又從一個新的角度來闡述了美的含義。

2.本土出發(fā)，創(chuàng)新課程

教師可以從本地教材出發(fā)，引進新的觀點，充實美術(shù)手工課，這樣創(chuàng)造出來的學習資源是無限的。教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。教師應轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，做學習活動的組織者和引導者，充分了解自己學生現(xiàn)在的智力基礎、生活經(jīng)驗、個性差異等，創(chuàng)造性地理解和使用本土資源。使用本土資源創(chuàng)造出來的作品是獨一無二的，是別具一格的美的展示。

曾經(jīng)在麗水慶元聽過一節(jié)小學手工美術(shù)制作課，上課的是一位吳老師，她就是用當?shù)氐奶禺a(chǎn)——蘑菇，上了一堂特色小學手工美術(shù)制作課。吳老師先用幻燈片展示學生非常熟悉的香菇棚，接著出示各種香菇的圖片，之后拿出真實的香菇，其中一串香菇是用木棒一個個串連起來的，有大、中、小，她在介紹時說：“這一串香菇是一家人，分別是爸爸、媽媽和小朋友?！边@樣說有益于提高學生的學習積極性，然后她讓學生舉手說說自己對香菇的了解。慶元盛產(chǎn)香菇，學生對香菇都有所了解、認識，很快學生都答出了老師滿意的答案，而這些看似簡單的答案，都是建立在學生對自己家鄉(xiāng)了解的基礎之上的?？赐暾鎸嵉南愎街螅瑓抢蠋熡H自示范用橡皮泥制作香菇，示范之后拿出在課前準備好的一組各色各樣橡皮泥香菇，沖擊學生的視覺，提高學生的想象力。接下來的時間就是讓學生自己動手制作，在學生制作的過程中，我們可以看到學生所做的香菇形狀、顏色各異，但都有香菇的基本要素。制作完之后，吳老師讓學生手捧自己制作的香菇，在他們前面放上真的香菇，用相機給他們合影，這樣可以增加學生了解家鄉(xiāng)的興趣，同時這節(jié)課也不同于一般的手工制作課，因為她適時地運用了當?shù)氐奶厣?，這是在其他地區(qū)沒有見到的。香菇本是一種吃的事物，但是當我們從另一個角度來看，把它作為一種上課的材料時，它又成為一種可以用來欣賞，擁有審美價值的事物。endprint

聽到紹興，馬上讓人聯(lián)想到了水鄉(xiāng)，聽到柯橋，不免讓人想到的是布匹之鄉(xiāng)，我們可以利用一些碎布，根據(jù)小碎布的花紋、材質(zhì)來做拼貼畫，也可以用這些花布的紋理來做一些肌理。美一直存在于我們的身邊，只要你善于觀察，就不難發(fā)現(xiàn)周圍有很多可以被我們用來制作手工的材料，可以根據(jù)地區(qū)特色開設校本課程。

三、挖掘生活，讓學生創(chuàng)造美

“美”是美術(shù)課特有的優(yōu)越之處。人人都說：“愛美之心，人皆有之?！痹诮虒W當中也是如此。我們應充分挖掘?qū)W生的審美意識，讓他們從生活中體驗美。

1.使“美”來源于生活

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人們生活水平的日益提高，人們總是習慣性地將使用過的瓶子、罐子、盒子等廢舊物當成垃圾丟棄，導致人類生活環(huán)境的污染日趨嚴重。然而很多廢棄物既美觀質(zhì)地又好，是很好的手工制作材料。只要你用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看這些所謂的廢舊物，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)其實它們都擁有美的元素，只要你稍加組合，它們都能以一個嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。

一年級第一冊中的《來來往往的汽車》中就有講到用紙箱、紙盒來制作汽車的車身。簡單的紙箱通過學生的巧手，通過改裝，變成了一節(jié)節(jié)的車廂，學生還根據(jù)自己身形的大小來制作，那樣展示的時候?qū)W生就可以和車合二為一，學生更能從中獲得樂趣。

2.將“美”運用于生活

審美知覺是與生俱來的，剛能牙牙學語的嬰兒也具有審美知覺，只是這些孩子的審美知覺太過膚淺、只停留在表面。教學要遵循“循序漸進”的道理，不僅只是局限于教會學生制作，也要啟發(fā)、引導學生有意識地根據(jù)作品的風格來進行適當?shù)剡\用，把它及時地運用到生活中去。

例如，我們可以用學生親手制作的各種手工來裝扮教室。拿《窗花花》來說，我在介紹窗花的時候展示了一張北方過節(jié)時的照片，他們把窗花都貼在了窗戶、門上，學生看到不由自主地發(fā)出贊嘆聲，同時這樣也很直觀地告訴了學生窗花可以用來裝飾門窗。在布置作業(yè)要求的時候，我要求學生把自己剪好的窗花貼在窗戶上，大家一起來欣賞誰剪的窗花最具有特色。這樣的要求使得學生動手欲望瞬間高漲，繼而帶著自己濃烈的情感去動手制作，課堂的氛圍也活躍起來。當學生將自己的窗花貼在窗戶上，瞬間教室處在了另外一種文化氛圍中，而這種文化氛圍卻是由學生自己營造出來的，美麗溫馨的教室是他們一起創(chuàng)造出來的。在上《漂亮的拉花》這一課時，當我將剪好的拉花拉開后，馬上有學生聯(lián)想到了六一兒童節(jié)。是的，每逢兒童節(jié)，教室裝扮一定離不開美麗的拉花，這就是手工美術(shù)的另一種展示途徑。

四、嶄新角度，讓學生評價美

在現(xiàn)代手工美術(shù)教學中，對學生的作品進行評價是課堂的最后一個環(huán)節(jié)，顯而易見，美術(shù)作品的評價是檢驗課堂教學成果最直觀的手段。在新課程改革的背景下，對美術(shù)作品評價的主要目的是了解學生在美術(shù)方面的實際學習和發(fā)展狀況，用贊美的語言來評價學生的作品，使學生在愉悅的情境中快樂地學習。因此，評價也是一種美。

1.評價標準多元化

根據(jù)新課程標準，我們要從學生的成長需要出發(fā)，在教學過程中，重視學生的評價，根據(jù)現(xiàn)在的多元標準，尊重每個學生的個體差異，俗話說“十個手指伸出來還不一般齊”，更何況是學生呢？

在評價的過程中，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，評價標準可以是自己的縱向比較，也可以是建立在同班、同級基礎上的橫向比較，而且要考慮注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在評價標準上，等級設置應相對模糊，保護學生的自尊心。在評價的具體形式上，采用符合孩子的心理特點和年齡特征，設計幾個圖表如大拇指、五角星、獎杯等形象圖片，分別表示“你真棒”“有進步”“有創(chuàng)意”，對學生的作業(yè)進行日常評價，讓孩子感到形象有趣。教師給予的評語和成績都會對學生個人以及這個班集體都起著導向作用。例如，當老師提出問題后，有的學生思考得很認真，老師就可以說“有的同學考慮問題的樣子非常專注，老師真喜歡”。又如，有的學生發(fā)言很積極，我會馬上贊揚：“這位同學說話真的是又敏捷又流利，而且還很有邏輯性呢?！泵鎸χ谱鞯靡话愕膶W生我也會鼓勵道：“只要有信心，鐵杵磨成針?！边@些美妙的語言是連接學生和老師之間的感情線，使學生和老師一起融入課堂中去。

2.評價主體多元化

學生是學習活動的主體，具有主觀能動性。教師在評價的過程中應尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的主體性和主體地位。完善教師對學生的觀念與方法，也要讓學生學會自評、互評，成為“可持續(xù)發(fā)展”的學習者。然而將傳統(tǒng)的自評、互評適當?shù)剡M行轉(zhuǎn)換，效果更是顯而易見的。

在上第一冊的《卷紙動物》時，我采用了“拍賣”的形式來進行評價。首先我將學生做好的作品一一拿到課前準備好的展臺上，然后請學生來推銷自己的作品，引導學生從制作方法、顏色搭配、制作的精細程度上來介紹。學生推銷完緊接著是其他人進行搶購，學生在選自己喜歡的作品的時候適時地引導學生講解為什么喜歡這件作品。這樣的“拍賣”活動相比于傳統(tǒng)的自評、互評來得更加直觀，更能引起學生的興趣，使課堂的氣氛更加活躍，從而有效地達到教學目的。

美術(shù)創(chuàng)造出來的是人類的另一種精神產(chǎn)品，它不同于音樂、文學，它具有獨特的可視性、造型性、靜態(tài)性和物質(zhì)性。正因為有了這些基本特征，美術(shù)作品應該是可以被人們感知的。手工課的普及，使美的展現(xiàn)又增加了另一種途徑，通過手工作品的制作、展示，學生的審美知覺得到了提高，審美觀念也得到了改變，對藝術(shù)的興趣也提升了。

參考文獻：

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[2]王敏.興趣讓美術(shù)課堂充滿活力[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）：177.endprint