白羽+崔桂花+臧學(xué)麗

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)主體。

【關(guān)鍵詞】?jī)x器分析 互聯(lián)網(wǎng) 多元化

儀器分析是在化學(xué)分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來具有多學(xué)科交叉性、發(fā)展性和前沿性的一門學(xué)科，是中醫(yī)藥院校重要的基礎(chǔ)專業(yè)課之一，但由于課程內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生必須學(xué)好分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理學(xué)及計(jì)算機(jī)等課程后才能較好的掌握該門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，仍停留在淺層次學(xué)習(xí)上。如何突破“理解+記憶”淺層次學(xué)習(xí)，建立起“知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造”四維一體的人才培養(yǎng)體系，采用何種教學(xué)方法能提高教學(xué)效果？

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材、講師和課堂為中心的“老三中心”，而現(xiàn)代教學(xué)三中心則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)的效果為中心的“新三中心”。

什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？

創(chuàng)造對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生影響，而且不僅僅是一紙文憑。學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)了一些課程知識(shí)，更要幫助他們不斷探究知識(shí)，給予他們具有與主流社會(huì)以及文化相一致的價(jià)值觀塑造和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)他們具有思維、解決問題、溝通、合作、終身學(xué)習(xí)等能力。激發(fā)學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善目前這種低效率的、沉悶的、甚至是令人不愉快的教與學(xué)體驗(yàn)。

如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出標(biāo)志著信息時(shí)代全新階段的到來，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等將成為接下來很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的時(shí)代主題。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種傳統(tǒng)行業(yè)紛紛投身于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮中，其目的是更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)行業(yè)，那么教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，毋庸置疑要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將是教育工作者的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。

優(yōu)質(zhì)資源共建共享，充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，學(xué)生課堂表現(xiàn)需要得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，探究式學(xué)習(xí)教向?qū)W轉(zhuǎn)移，通過數(shù)據(jù)研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為與模式，推動(dòng)“教”與“學(xué)”變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下儀器分析課程的變化

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來了沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)

的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)儀器分析課程的講解過程中，缺少形象直觀的圖像、圖形、動(dòng)畫等元素，導(dǎo)致學(xué)生上課感到枯燥、乏味?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教學(xué)通過微課、幕課等新式教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供課程學(xué)習(xí)的全部緩解，學(xué)生可以

按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主的學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論獲得知識(shí)，具有可回放性。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)。依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以任意選擇自己感興

趣的章節(jié)，安排自己的課程學(xué)習(xí)方案，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4.終身學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依靠平臺(tái)上持續(xù)提供的課程資源，隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，

這使得終身學(xué)習(xí)成為了可能。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下儀器分析多元化的教學(xué)方法

1.慕課，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOOC），在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

傳統(tǒng)的《儀器分析》課程教學(xué)中，由于內(nèi)容多，課時(shí)少，主要以教師講授居多，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生之間缺乏直接交流。而慕課的教學(xué)過程中可以通過設(shè)置討論板塊讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的任何疑問或者困惑與老師進(jìn)行交流溝通，或者選擇和本課程的其他學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋情況，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和改變，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把抽象生澀的儀器分析知識(shí)變得生動(dòng)有趣和易于掌握。

2.微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，組內(nèi)討論后集中將疑難問題由組長(zhǎng)集中向老師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前就完成了對(duì)課程內(nèi)容的自學(xué)；課堂的時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、集中討論，小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等，這是把知識(shí)內(nèi)化的過程放在了課上。這種形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更提高了學(xué)習(xí)效率和深度。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是指建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建的，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體性能、功能支持以及資源情況是平臺(tái)優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)的前提和條件，它直接關(guān)系到學(xué)生能否在其所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中順利的進(jìn)行意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以減少師生用戶使用時(shí)的外在認(rèn)知負(fù)荷，將更多的精力專注于學(xué)習(xí)過程中。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行可用性評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)其存在的可用性問題，有利于界面及功能改進(jìn)，改善師生的用戶體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高等教育的“教”與“學(xué)”將發(fā)生根本變革。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。靜下心來，“簡(jiǎn)單、專注”并滿懷激情的投入到人才培養(yǎng)中區(qū)，帶動(dòng)更多的老師走出職業(yè)倦怠，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)成才的渴望。

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