楊小明

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是以學生為中心，教師變?yōu)閷W生學習的設計者和幫助者，實施翻轉(zhuǎn)課堂必須發(fā)揮學生的學習主動性，評價措施要跟上.

【關(guān)鍵詞】微信公眾號；高等數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學生的學習方式也發(fā)生了明顯變化，他們樂于接受圖文聲像信息，能夠用圖片說明的問題，就不要用文字，手機、平板電腦隨身攜帶，將知識碎片化、快餐化，使學生在輕松的環(huán)境下學習，是我們面臨的課題.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是以學生為中心

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是指學生課外完成知識的學習，而課堂變成了教師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果.高等數(shù)學概念抽象、計算繁雜，傳統(tǒng)課堂教學枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習興趣.為此，我們建立了高數(shù)學習微信公眾號，作為教師發(fā)布視頻和學生討論交流的主要場所，學習視頻主要用PPT制作，OFFICE2010以后的版本都有輸出為視頻的功能，我們在PPT中編輯好圖片、文字，再配上錄音解說，部分課用攝像機錄制、EDIUS剪輯，上傳騰訊視頻網(wǎng)站并在公眾號發(fā)布，學習內(nèi)容由教師主導，經(jīng)過實踐，這一教學模式激發(fā)了學生學習興趣，學生主動參與，師生雙向交流，彌補了課堂教學的不足，較好地解決了高數(shù)內(nèi)容多、教學課時少的突出矛盾.

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的.由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生有挫敗感，喪失學習的動機和成就感.“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程.

翻轉(zhuǎn)課堂中采用微視頻，一般不超過10分鐘，視頻中只有板書與聲音，不會出現(xiàn)教師的畫面，避免影響學生的注意力.教師要合理設計，控制好難度和練習數(shù)量，遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，使學生最大限度地得到發(fā)展.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須組織好學生課下積極參與，教師設計的導學視頻要切合學生知識水平，學生要帶著任務學習，課上組織交流討論，一般分為若干小組，學習水平強弱搭配，匯報學習成果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律等，通過分發(fā)任務、獨立探索、團隊協(xié)作、共享心得等環(huán)節(jié)完成一堂課.課內(nèi)要發(fā)揮教師的主導作用，我們根據(jù)課型，采用以下策略：概念課教學——在教師引導下分析定義，吃透內(nèi)涵，準確理解.定理課教學——注重邏輯推理，形成數(shù)學思想.習題課教學——變式導練，應用建構(gòu).復習課教學——重在類比，形成系統(tǒng).比如，Newton-Lebnize公式一課，通過微課視頻展示變速直線運動的路程問題，引導學生建立數(shù)學模型，課上學生交流發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，最后引導學生做出證明.線上線下學習互相補充，突出三個字：導、學、悟.

三、翻轉(zhuǎn)課堂的評價策略

我們的主要形式是開展課前討論、微課學習和課后答疑，按教學內(nèi)容有知識點講授式微課、圖形圖像演示微課、例題習題解答微課和專題問題討論微課.學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷.如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題.學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況.教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固.評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生.為了督促學生，我們將整個高等數(shù)學成績分為四塊：課堂表現(xiàn)占20%（考勤10，作業(yè)10），課堂測試占30%，基礎知識測試占30%，綜合技能測試占20%（開卷形式考查學生解決實際問題的能力）.

經(jīng)過實踐探索，我們感覺到翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性均獲得激發(fā)與提升.今后要進一步改進和完善.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，激勵學生大膽探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.要加強微課視頻的教學資源建設，精心選題，巧妙呈現(xiàn)知識點，提高拍攝質(zhì)量，操作中要模擬電子游戲的一些思路，使學生通過網(wǎng)絡學習獲得積分，提高等級，調(diào)動更多的學生參與進來，及時解決學生學習中的困惑.這種教學模式在高等數(shù)學教學中真正確立了以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，對于提高高等數(shù)學教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義.

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.