陳應(yīng)華+趙宏林+王懿+劉書海

【摘要】針對目前高校教學(xué)改革現(xiàn)狀，分析了在因材施教、特色性教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及評(píng)估能力培養(yǎng)方面存在的問題，建議針對學(xué)生層次制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃；針對學(xué)校特色、專業(yè)特色重新組織教學(xué)內(nèi)容；轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)理念，提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與相關(guān)理論課學(xué)習(xí)的相關(guān)度，以期達(dá)到真正的“知行統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 因材施教 特色教育

為培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技術(shù)人才，高校教師一直在探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)的教學(xué)模式，并積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但據(jù)筆者了解，多數(shù)局限于課程體系的建設(shè)、教學(xué)手段、方法的探索，提出了諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等教學(xué)方法。這些方法在提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面無疑取得了一定效果。但以下一些方面的教學(xué)改革尤其值得重視。

一、加強(qiáng)因材施教的教學(xué)改革

“關(guān)注學(xué)生個(gè)性、進(jìn)而發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一?！耙虿氖┙獭笔菍?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。高校之間有層次，同一學(xué)校的同一專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣也不盡相同。如何針對這一客觀存在的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前高校教師考慮得不多的問題。目前，高校的狀況是，多個(gè)專業(yè)的同一門課程共用一個(gè)教學(xué)大綱，對學(xué)生統(tǒng)一要求。比如，高校中極力推崇的雙語教學(xué)，這是順應(yīng)教育國際化、科研國際化的發(fā)展需要，但不考慮學(xué)生外語的實(shí)際水平存在很大差異這一客觀事實(shí)而采取一刀切的教學(xué)模式是否合適值得探討。美國有的高校將專業(yè)課根據(jù)難易程度進(jìn)行分級(jí)供學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度進(jìn)行任意選課的教學(xué)管理模式值得研究與探討，從而找到一種適合我國實(shí)際情況的分層教學(xué)模式。另一方面，考慮到本科學(xué)生的發(fā)展方向有所不同，教學(xué)目標(biāo)的定位可分為研究類和實(shí)踐類，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的配套。

在具體教學(xué)中，教師可以在習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型、難度上下功夫，以滿足不同層次學(xué)生的興趣需要。對個(gè)別個(gè)性特別突出的學(xué)生可否考慮提供特別的教學(xué)資源以鼓勵(lì)其個(gè)人潛能的最大發(fā)展。

總之，筆者以為因材施教應(yīng)該做到分層、分類，即一門課程的教學(xué)計(jì)劃既要有層次上的區(qū)別，也應(yīng)該有類別上的不同。

二、加強(qiáng)特色性教學(xué)改革

高校不能千校一面，應(yīng)“在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。特色教育不僅體現(xiàn)在特色專業(yè)上，如石油院校的石油工程專業(yè)就具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，部分通用專業(yè)（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造類）也應(yīng)有自己的特色，因?yàn)楫厴I(yè)生的流向與所在學(xué)校的特色具有很強(qiáng)的相關(guān)性（如石油院校的機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)流向石油、石化行業(yè)）。因此如何將學(xué)校特色、專業(yè)特色融入到通用技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中也應(yīng)是教學(xué)改革的內(nèi)容之一。比如，工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程是工科院校必開的技術(shù)基礎(chǔ)課，這些課程是與工程實(shí)際結(jié)合最為緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，對工科學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高具有重要的作用，因此其專業(yè)覆蓋面很廣。在教學(xué)中既要考慮該課程理論的通用性，又要兼顧其學(xué)校特色與專業(yè)特色。有部分高校教師在這方面作了探索與實(shí)踐，在教學(xué)中針對專業(yè)特色適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)案例；對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重新優(yōu)化等。此外，在教學(xué)班級(jí)的安排上也應(yīng)考慮專業(yè)的差異（由于種種原因，目前高校對于基礎(chǔ)課基本上未考慮專業(yè)差異，即是說很多情況下是不同專業(yè)在一起上課），這樣便于特色教學(xué)法的實(shí)施。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

高校教育還應(yīng)做到“知行統(tǒng)一”，即堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。理工科大學(xué)中的各類實(shí)習(xí)，尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)的重任。如何提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

以工科學(xué)生的金工實(shí)習(xí)為例，該課程能使學(xué)生在工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)作風(fēng)等工程技術(shù)人員應(yīng)具有的基本素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和鍛煉。該課程的課程性質(zhì)是學(xué)習(xí)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)目的是：使學(xué)生了解機(jī)械制造的一般過程、金屬加工的主要工藝方法及其主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)；通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工程實(shí)踐能力。實(shí)際情況是：學(xué)生茫然地走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)師傅的指導(dǎo)下被動(dòng)地、程式化地完成實(shí)習(xí)大綱要求的各項(xiàng)任務(wù)，期間沒有思考的意識(shí)，也沒有思考的時(shí)間。在進(jìn)入與之相關(guān)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)好些工程知識(shí)又是空白?？梢哉f，目前的實(shí)習(xí)狀況對后續(xù)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程的幫助程度距離預(yù)期效果還有一定差距。要真正達(dá)到實(shí)習(xí)效果，而不是流于形式，針對目前金工實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者以為有必要進(jìn)行一些改革。

1.合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)踐與理論的關(guān)聯(lián)性

目前的課程安排是（以我校為例）：金工實(shí)習(xí)在大一的短學(xué)期（即大一末），而與之相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課則在第七學(xué)期。如此長的時(shí)間差難免出現(xiàn)相關(guān)信息的“失憶”。建議將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大二末，這樣可以保證實(shí)踐與理論在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)理論課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供保障。如條件許可最好是改目前的集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生對各種加工方法進(jìn)行消化，進(jìn)而真正理解。

2.轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)理念，突出理論聯(lián)系實(shí)際

大學(xué)生的金工實(shí)習(xí)不同于技校學(xué)生的金工實(shí)習(xí)，因?yàn)槎叩膶哟尾煌?，目?biāo)定位不同。后者是技能的學(xué)習(xí)與掌握，而前者則是為高層次的工程設(shè)計(jì)提供必須的工程知識(shí)；它既是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，也是為以后的理論學(xué)習(xí)作工程技術(shù)鋪墊。因此實(shí)習(xí)過程不應(yīng)是走馬觀花式的參觀，也不應(yīng)是被動(dòng)地程式化的簡單操作訓(xùn)練。要將實(shí)習(xí)要求從簡單的認(rèn)知層面提升到對設(shè)計(jì)理論的消化、理解層面。實(shí)習(xí)不能簡單地作為弧立的一門課程來對待，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的從屬性、服務(wù)性的功能。為此，如何將后續(xù)課程的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合值得深入探索。比如，可以采用創(chuàng)設(shè)案例法，即將后續(xù)課程中與加工方法密切相關(guān)的內(nèi)容，如工藝結(jié)構(gòu)、尺寸精度和形位公差等與加工方法密切相關(guān)的知識(shí)通過適當(dāng)案例，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前作為要求掌握的知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題、懷著目標(biāo)走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，這樣學(xué)生就可以有的放矢地觀察、思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的工程意識(shí)訓(xùn)練之目的。

要實(shí)現(xiàn)“從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，高校的教育改革任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)改革的內(nèi)容還很多，還需要每位教師不斷地、積極地與時(shí)俱進(jìn)的探索，只有這樣，才能培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高質(zhì)量的技術(shù)人才。

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