靳曼莉++林玉國

【摘要】近年來，慕課——這一信息時代的教育新形態(tài)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，對現(xiàn)代的高校以及教師們既是一個機遇也是一次挑戰(zhàn).慕課不會顛覆傳統(tǒng)教育，也不大可能代替大學(xué)，但傳統(tǒng)教育與慕課的良好融合卻可以為現(xiàn)有教育帶來全新的理念與改革.

【關(guān)鍵詞】慕課；教學(xué)改革；信息技術(shù)

20世紀以來，隨著信息技術(shù)在全球的快速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)成為迄今為止人類最為強大，變革最為迅速，人類生產(chǎn)生活不可或缺的生產(chǎn)交往工具.各種網(wǎng)絡(luò)新生事物層出不窮.而“慕課”正是網(wǎng)絡(luò)開放性教育的一種新形態(tài).慕課（MOOC）是Massive Open Online Courses的縮寫，即大規(guī)模開放在線課程.它是一種授課形式多樣，學(xué)習者人數(shù)眾多，對注冊學(xué)習者無限制的在線課程.

一、慕課的歷史發(fā)展

MOOC這個術(shù)語是2008年提出來的，從2008年開始，一大批教育工作者，都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程.慕課發(fā)展的最重要的突破是斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開發(fā)的一門“人工智能導(dǎo)論”的免費課程.來自世界各地的160 000人注冊了該課程，課程被翻譯成44種不同的語言.

隨后，慕課在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并且有許多成功的案例，例如，慕課的三駕馬車：Coursera、edX、Udacity.除此之外，日本、巴西、英國、德國、澳大利亞也紛紛加入慕課大軍，成功建立了自己的慕課平臺.

目前慕課在中國尚處于初級階段，2013年7月8日，上海交通大學(xué)宣布加盟慕課（MOOCs）三大平臺之一，全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò).另外，中國大學(xué)MOOC——世界最大的中文MOOC平臺，由中國教育部發(fā)起，愛課程和網(wǎng)易云課堂合作建設(shè)，集結(jié)中國最好的大學(xué)，首批已有16所學(xué)校的61門課程[4]等.迄今為止，中國有越來越多的高校加入了慕課建設(shè)的行列.

二、慕課的特點

慕課作為信息時代的新生事物，具有自己的特點，它對于現(xiàn)代的高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn).

（一）對于慕課的建設(shè)方面，慕課可以是來自世界各地的參與者共同參與課程的建設(shè)，在線參與討論與交流

這對高校教師來說是一個機遇，通過參與慕課建設(shè)可以加強教師的專業(yè)知識，提高教師業(yè)務(wù)，并且可以為教師提供與國際專家學(xué)習交流的機會，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對其本校的教學(xué)課程建設(shè)大有益處.與此同時，慕課對高校來說也是一個挑戰(zhàn)，慕課的建設(shè)是一個多方協(xié)作的事情，成本較高，后期制作復(fù)雜，并且它需要教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，促使教育者必須跟緊知識更新的速度.

（二）慕課對注冊學(xué)習者無限制

這使得許多教育資源不足的地區(qū)的學(xué)生都可以享用世界名校的教學(xué)資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，使人人都享有受教育的權(quán)利.但另一方面，慕課對信息技術(shù)能力與英語水平要求很高，計算機基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏以及低帶寬速度使視頻不能流暢播放，都可能影響發(fā)展中國家或偏遠地區(qū)學(xué)生的在線學(xué)習[2].

（三）慕課的學(xué)習不受時間、地點的限制，讓學(xué)生隨時隨地都可以進行

注冊慕課學(xué)習的學(xué)生可以是出于對某類知識的興趣和愛好，也可以是出于就業(yè)選擇或發(fā)展需要.整個慕課學(xué)習過程中，學(xué)生都是自覺、自主、自愿、自控的，充分體現(xiàn)了學(xué)習的個性化.但對于自主學(xué)習能力較差的學(xué)生，其慕課課程的完成是一個難點.因此，慕課也出現(xiàn)了高輟學(xué)率與低完成率的現(xiàn)象.

（四）慕課課程有高清、短小精悍的視頻

慕課將課程分成多個短小視頻可以吸引學(xué)生眼球，加深學(xué)生對知識的理解.視頻中間帶有測驗題，注冊學(xué)生可以進行同伴評分與評估.在此過程中，學(xué)生可以通過相互批改與討論拓寬思路，積極思考，增加興趣.

賓夕法尼亞大學(xué)教授彼得·斯塔克對慕課的總結(jié)或許更全面些：它能讓課程像電視一樣免費讓人觀看，讓教授和大學(xué)比歷史頻道更好地提供有關(guān)歷史和其他話題的知識，能產(chǎn)生真正的教學(xué)革新，能挑戰(zhàn)50分鐘的課堂講授觀念.但是，慕課不能改造高等教育，不能徹底消滅課堂講授，不能像人們想象的那樣將知識民主化[1].面對慕課，我們更應(yīng)該謹慎、冷靜，不能盲目跟從.要深刻理解慕課的含義，要找到自己的優(yōu)勢，這樣才能更好地應(yīng)用慕課的新理念、新方法.

【參考文獻】

[1]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10-17.

[2]斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）：92-112.

[3]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（5）：178-186.

[4]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）：116-121.endprint