張 雷

(蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學(xué) 江蘇蘇州 215200)

一、中學(xué)地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的意義

生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)今中國發(fā)展的熱點(diǎn)問題。生態(tài)文明教育旨在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖沫h(huán)境意識、提升生態(tài)文明意識，從而達(dá)到改善人與自然、人與社會之間關(guān)系的目的，是對環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的繼承與延伸。中學(xué)生正處于形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，在中學(xué)地理教學(xué)中滲入生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，對于生態(tài)環(huán)境的建設(shè)具有重要意義。

地理學(xué)科研究的是地球表層的地理環(huán)境以及其中各個(gè)要素之間的相互關(guān)系，歸根結(jié)底就是環(huán)境和人地的關(guān)系。地理學(xué)者認(rèn)為“中學(xué)地理學(xué)科注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)文明理念”，在價(jià)值觀上與以改善人地關(guān)系為目的的生態(tài)文明教育理念保持一致，因此，在地理學(xué)科中開展生態(tài)環(huán)境教育有極大的優(yōu)勢，反之，生態(tài)環(huán)境教育對于提高地理課堂有效性也有一定的積極作用。

二、地理案例在滲透生態(tài)文明教育中的作用

所謂案例教學(xué)法，是指教師通過對具體的教學(xué)情境加以描述，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例中的信息，從而解答問題、獲取知識技能的教學(xué)方法。案例教學(xué)與一般課堂上教師的“舉例”不同，教師所提供的案例必須是真實(shí)、典型、有教育性的，并且需要具有一定的疑難情境和問題，以便引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在閱讀案例的過程中，根據(jù)問題搜集信息、查閱相關(guān)資料、相互交流討論以得到解決問題的方案。因此，案例教學(xué)法需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，熟練掌握案例教學(xué)策略。靈活選擇案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將案例分為不同的類型，比如，按呈現(xiàn)形式可分為文字材料性案例和圖表型案例；根據(jù)內(nèi)容可分為專題型案例和綜合型案例；根據(jù)功能可分為例證型案例、分析性案例、討論型案例等。接下來結(jié)合具體的案例論述生態(tài)環(huán)境建設(shè)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1．有利于學(xué)生深入理解生態(tài)文明知識

地理案例中往往以具體的事件背景作為支撐，向?qū)W生直觀、形象、生動地展示抽象的理論知識，從而深化學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思考及探討。例如，在講授地理環(huán)境的整體性規(guī)律時(shí)，教師往往從“厄爾尼諾現(xiàn)象”這一典型案例導(dǎo)入：

【案例一】

1972年，出現(xiàn)了十分強(qiáng)大的厄爾尼諾暖流，導(dǎo)致全球天氣變化異常，我國發(fā)生了十分嚴(yán)重的全國性干旱；然而，一些地區(qū)卻發(fā)生了十分嚴(yán)重的洪水，例如，秘魯出現(xiàn)了40年來最嚴(yán)重的水災(zāi)。1982年底的“厄爾尼諾現(xiàn)象”致使近赤道地區(qū)的東太平洋海水溫度異常升高，并且其范圍逐漸擴(kuò)大，最終導(dǎo)致棲息在圣誕島上的1700多只海鳥不知去向。1983年，“厄爾尼諾現(xiàn)象”又波及全球，非洲、亞洲、歐洲和美洲大規(guī)模地區(qū)持續(xù)出現(xiàn)異常天氣。

2016年3月7日，聯(lián)合國糧食與農(nóng)業(yè)組織發(fā)布聲明稱，厄爾尼諾現(xiàn)象帶來的干旱造成埃塞俄比亞農(nóng)作物連續(xù)歉收和牲畜大量死亡，讓這個(gè)非洲之角國家面臨嚴(yán)重危機(jī)。為應(yīng)對厄爾尼諾現(xiàn)象造成的負(fù)面影響，聯(lián)合國糧農(nóng)組織正采取灌溉和收入多樣化項(xiàng)目等農(nóng)業(yè)援助措施積極應(yīng)對。

圖1 厄爾尼諾現(xiàn)象

通過案例引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“厄爾尼諾現(xiàn)象”會導(dǎo)致全球天氣異常，從而使學(xué)生更加深刻地理解抽象的理論知識——組成地理環(huán)境的各要素相互作用之下構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，局部的變化可能導(dǎo)致整體的變化；通過自己查閱或教師提供相關(guān)資料，學(xué)生能更加深刻地體會到“厄爾尼諾現(xiàn)象”所帶來的災(zāi)難，從而激發(fā)學(xué)生對其成因的好奇心，深刻地體會地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律，理解不同地區(qū)之間同樣存在各種各樣的聯(lián)系。

2．有利于提高學(xué)生的生態(tài)文明意識

近幾十年來，人類社會高速發(fā)展的同時(shí)，世界各地的環(huán)境問題不容忽視，令人觸目驚心的污染事件時(shí)有發(fā)生，如包含日本米糠油事件、馬斯河谷事件等在內(nèi)的世界十大公害事件，以及眾多其他由人類活動引起的異常自然現(xiàn)象。從學(xué)生抓起，關(guān)注并重視由人類活動破壞生態(tài)環(huán)境造成的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明意識。

【案例二】

材料：赤潮是一種自然現(xiàn)象，同時(shí)也是漁民眼中的“海上赤魔”，在自然生態(tài)條件下發(fā)生頻率非常低，而人為因素則能引起較高頻率的赤潮現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海洋赤潮幾乎都是出現(xiàn)在人類活動頻繁的沿海水域，被赤潮覆蓋的地方必定蟹貝滅絕、魚蝦陳尸、藻類瘋長，最終導(dǎo)致海洋一片死寂、漁民顆粒無收。在某些特定的環(huán)境條件下，海水中某些原生動物、浮游植物或細(xì)菌高度聚集、爆發(fā)性增殖而引起的水體變色，因此被稱之為赤潮。根據(jù)赤潮發(fā)生的原因、數(shù)量和種類的不同，水體會呈現(xiàn)不同的顏色，有紅顏色、黃色、棕色、綠色等。由赤潮致死的生物的尸體在其腐爛的過程中會產(chǎn)生有害物質(zhì)如硫化氫等，或是一些會毒死海洋動物的生物毒素，或?qū)⒍舅貧埓嬗趧游矬w內(nèi)。而人們?nèi)粽`食含有這些生物毒素的海產(chǎn)品，則會造成中毒甚至死亡等嚴(yán)重后果。2003年，我國海域發(fā)現(xiàn)119次赤潮，其中黃海5次、渤海12次、南海16次、東海86次，總面積達(dá)14萬平方公里。2005年6月15日，渤海發(fā)現(xiàn)大面積有毒赤潮。

問題：人類活動與海洋赤潮的發(fā)生之間到底存在什么聯(lián)系？應(yīng)如何防止赤潮發(fā)生？

分析：本案例屬于文字材料型案例。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從材料中找出產(chǎn)生赤潮現(xiàn)象的原理、表現(xiàn)及危害；接下來，學(xué)生可通過多種途徑查找赤潮的相關(guān)資料，分析赤潮發(fā)生的具體機(jī)制，獨(dú)立思考或討論出防止赤潮發(fā)生的方案。在這個(gè)過程中，使學(xué)生意識到人類行為帶來的水域污染問題同時(shí)會反噬人類自身，從而樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，將建設(shè)生態(tài)環(huán)境作為自己的責(zé)任與使命。

教師可多積累一些由于生態(tài)環(huán)境被破壞而導(dǎo)致的自然災(zāi)害案例，尤其是一些當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)象，以引發(fā)學(xué)生的警醒，深化學(xué)生對環(huán)境問題的切身感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊自然環(huán)境的變化，并利用課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行自我判斷，提升解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境建設(shè)屬于高中地理教學(xué)的一部分，而生態(tài)文明教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是樹立學(xué)生的生態(tài)文明意識、生態(tài)文明態(tài)度和價(jià)值觀，這就需要教師采取靈活的教學(xué)手段。案例教學(xué)是高中地理課程中開展生態(tài)文明教育的有效途徑，可以有效加深學(xué)生對抽象的原理及地理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明意識，形成綠色的行為習(xí)慣，推動生態(tài)文明教育交流網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析與解決問題的能力。