李亞玲

(肥西縣桃花工業(yè)園中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

工作室25名成員專業(yè)層次不同，年齡差異很大。其中有新加入的年輕成員，他們有豐富的專業(yè)知識儲備、旺盛的求知欲，但是缺乏經(jīng)驗以及對課堂的把控能力；有五年以上教學(xué)經(jīng)驗的老師，他們已經(jīng)在語文學(xué)科嶄露頭角，急需引領(lǐng)獲得專業(yè)提升；還有一批具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗的高級老師，他們在小學(xué)語文教學(xué)中是骨干力量，但是存在一定的倦怠感，容易停滯不前；當然，還有像領(lǐng)銜人一樣的特級教師，專業(yè)發(fā)展到了一定的高度，但是一個人力量有限，需要帶著團隊發(fā)揮更大的輻射引領(lǐng)作用。

在不斷開展活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)即使是教授同一內(nèi)容的教師，因為年齡等差異，他們在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、教學(xué)設(shè)計處理等方面存在明顯差異。在這些不同層次的老師之間，通過加強教學(xué)切磋，相互啟發(fā)，互為補充，彼此支持，協(xié)同發(fā)展，有利于把差異變成一種寶貴的教學(xué)資源，在觀念的碰撞與思想的交流中，分享教學(xué)經(jīng)驗與成果。

基于此，我們確定了“團隊共研，分層成長”的教師培養(yǎng)模式，申報了安徽省教科院課題并獲得立項，在這兩年中團隊以這樣的方式帶領(lǐng)成員們進行著有序有效的專業(yè)發(fā)展活動?！胺謱庸餐w”的學(xué)習(xí)基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)建構(gòu)，需要在諸多資源的支持下，與同伴、教師、學(xué)科專家等展開充分的對話交流與合作共享。

一、“分層學(xué)習(xí)共同體”的總體思路與框架

“分層學(xué)習(xí)共同體”由合肥市李亞玲名師工作室及肥西縣李亞玲名師工作室共25名成員組成，其中有2名合肥市學(xué)科帶頭人，4名合肥市骨干教師，8名肥西縣骨干教師，8名新入職教師?！胺謱訉W(xué)習(xí)共同體”把成員分成四個學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體都由高級教師、中級教師、新教師組成，四個學(xué)習(xí)共同體在一起組建成由領(lǐng)銜人和教研員作為導(dǎo)師的工作室分層學(xué)習(xí)共同體。

工作室在三年時間里實踐并創(chuàng)建出可以推廣的“分層學(xué)習(xí)共同體”名師工作室教師專業(yè)成長模式，實現(xiàn)工作室25名成員分層發(fā)展目標，培養(yǎng)4名市級名師、8名市級骨干教師、8名縣級骨干教師，讓所有成員在學(xué)習(xí)共同體中共同成長發(fā)展，并在實踐過程中不斷優(yōu)化“分層學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)目標與合作方式。

總體研究框架：包括領(lǐng)銜人與教研員在內(nèi)的25名工作室成員，2名總導(dǎo)師引領(lǐng)由23名成員組成的四個分層學(xué)習(xí)共同體，形成工作室的“分層學(xué)習(xí)共同體”。

各小組以“2+2+2”形式組成四個分層學(xué)習(xí)小組，所有成員之間不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，大家相互學(xué)習(xí)，相互汲取專長，共同發(fā)展。

二、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分組標準與分層發(fā)展目標

根據(jù)工作室教師培養(yǎng)計劃的總體發(fā)展目標，每個小組內(nèi)有兩位高級教師作為組長帶領(lǐng)小組成員單獨開展活動，每學(xué)年由領(lǐng)銜人與教研員帶領(lǐng)所有成員舉行全體工作室成員大型活動不少于兩次，具體分組如下：

表1 李亞玲名師工作室分組及成員組成

工作室每個小組成員目前基本按照職稱的層次進行分組，這樣便于確定每一層成員的專業(yè)發(fā)展目標。

鑒于成員水平的不同，我們按照職稱和相應(yīng)職稱應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力，給每一層成員制定了分層標準。

表2 李亞玲名師工作室成員分層標準

工作室的所有成員作為一名專業(yè)教師，不僅要以職稱來證明自己的專業(yè)發(fā)展能力，更要以一些專業(yè)發(fā)展上的“榮譽稱號”來促進自己的教育教學(xué)。我們就目前合肥地區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的“榮譽稱號”序列，給每一層次的老師制定了專業(yè)發(fā)展目標，讓每一層老師對自己的下一步發(fā)展目標更加明確，也更加明晰自我最近的發(fā)展目標與方向。

表3 李亞玲名師工作室成員分層專業(yè)發(fā)展目標

明確了發(fā)展目標，再為每一層老師制定具體專業(yè)發(fā)展目標和學(xué)習(xí)目標、教研能力，提出一些要求，包括教研能力和教研目標都給出明確的標準。

表4 李亞玲名師工作室成員分級標準

三、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分層教研與分層作業(yè)

鑒于工作室一貫的“以農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)”為主陣地的研究方向，在“分層學(xué)習(xí)共同體”成立后，我們以小組為單位就各自的研究優(yōu)勢與年級組特點，分別申請了合肥市教科院四項課題，每個小組以“課題研究”為抓手，開展網(wǎng)上磨課、現(xiàn)場磨課、送培送教、工作室交流等活動，著手解決一個問題，大家心往一處想，勁往一處使，成效顯著。

表5 李亞玲名師工作室各項分層“課題研究”

表6 李亞玲名師工作室分層作業(yè)1

表7 李亞玲名師工作室分層作業(yè)2

四、“分層學(xué)習(xí)共同體”的分層學(xué)習(xí)活動

(一)分層活動，分層發(fā)展

每學(xué)期每個小組要開展三輪活動，以便讓小組成員每個學(xué)期都有一次磨課與上課的機會。

具體要求：

(1)組長與副組長全權(quán)負責(zé)本小組的分層活動，并積極擔(dān)當。每次活動均需要有網(wǎng)上磨課、現(xiàn)場磨課和小組交流研討。

(2)各小組活動前必須準備好聽課記錄表、觀察表、簽到簿及作文紙等，建議每一組把此項任務(wù)分派給某一位成員，并由此成員負責(zé)發(fā)放并收取活動材料。

(3)活動現(xiàn)場發(fā)放學(xué)時證書，每份學(xué)時證書必須附帶簽到簿與課堂記錄表一份，并現(xiàn)場把時間與姓名寫清楚，隨行安排專人負責(zé)此事。

(4)建議各小組活動圍繞本小組的課題研究來開展，這樣目標明確，容易積累材料，也有利于堅持做一件事，最終取得成果。

(5)每位成員在一年內(nèi)必須安排一次上課送教的機會，以使其在磨煉中成長起來。各小組的具體人員安排由組長與副組長負責(zé)。

(二)分層展示，分層匯報

為了展示李亞玲名師工作室教師分層培養(yǎng)成果，展示課題組成員的能力，舉行了展示匯報活動。

活動目的是通過展示分享，向與會人員介紹李亞玲名師工作室“分層學(xué)習(xí)共同體”教師培養(yǎng)模式?；顒臃绞接杏^課議課、研討交流等，明確小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)實踐。活動要求是關(guān)注習(xí)作教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，注重習(xí)作訓(xùn)練的目標達成度，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力。

“分層學(xué)習(xí)共同體”展示匯報設(shè)計：

1.正高級教師

(1)總體設(shè)計框架：分層依據(jù)、發(fā)展目標、分層活動模式設(shè)計、分層學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、分層發(fā)展規(guī)劃等。

(2)梳理一年半以來四個小組的活動記錄，以課堂為主陣地、網(wǎng)上磨課與現(xiàn)場磨課相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

(3)四個小組的研究主題架構(gòu)介紹。

(4)下一步工作室發(fā)展規(guī)劃。

2.高級教師

(1)小組帶隊體會，教學(xué)相長的力量，學(xué)習(xí)過程中的成長與困惑。

(2)本小組以課題為抓手的教科研形式。

(3)送培送教中幾種形式對各層成員的促進作用。

(4)本小組活動過程中的感人故事。(小組活動與工作室活動的互補與共進。)

3.中級教師

(1)本人在工作室中的成長歷程，在課堂教學(xué)中的磨煉與收獲，在微講座過程中的歷練與成長，體現(xiàn)團隊力量，體現(xiàn)工作室中各項活動對自我發(fā)展的幫助與促進。

(2)自己在小組活動中有哪些收獲與思考。

(3)自我成長中的故事分享，結(jié)合過去一年半或者在工作室期間參與活動的經(jīng)歷進行分享。

4.初級教師

(1)作為一名新教師，進入工作室后的收獲與成長；工作室哪些伙伴、哪些活動有利于自身的發(fā)展。

(2)申報課題的原因，申報過程中獲得了工作室成員的哪些幫助。

(3)對“分層學(xué)習(xí)共同體”有哪些思考，自我成長過程中有哪些故事可以分享。

(三)分層要求，分層課堂

分層學(xué)習(xí)共同體中對于不同層次的老師的課堂要求是不同的，工作室按照分層發(fā)展目標要求制定了不同層次的課堂教學(xué)要求。

表8 李亞玲名師工作室分層課堂教學(xué)要求

后記

通過兩年多的“分層學(xué)習(xí)共同體”實踐，工作室成員們在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上分別獲得了不同層次的進步。其中有五名成員被評為高級教師，五名成員被評為一級教師，新教師均順利晉升為二級教師。