闞晶華 王和平

【摘要】小學生本身的思考能力還處在初級階段，而小學數(shù)學題具有一定的抽象性，很多題目都需要學生通過細致分析才能很好地理解其中的含義，并且還要進行列式計算.因此，就需要學生在正式解題前進行審題，從而為順利解題奠定基礎.這就需要教師在課堂教學中，經(jīng)常引導學生進行審題訓練.這樣不僅能夠提高學生的審題能力，而且還能夠增強學生解決現(xiàn)實問題的能力，那么在本文中將以培養(yǎng)小學生的審題能力為出發(fā)點進行探討.

【關鍵詞】小學數(shù)學;培養(yǎng);小學生;審題能力

受傳統(tǒng)教學方法的影響，在小學數(shù)學教學活動中教師往往把解題過程一體化，讓學生一味地進行題海戰(zhàn)術，往往忽略了學生審題能力的培養(yǎng)，這也在無形當中對小學生的解題效率造成了一定的阻礙.因此，對增強學生審題能力進行探討是非常重要的.

一、小學生在審題方面的現(xiàn)狀為忽略重要信息

大部分小學生在做題時往往會表現(xiàn)出缺乏耐心的狀態(tài)，而無法從題目中找出重要信息及其隱含條件.學生通常習慣于從總體理解的角度進行考慮，而沒有進行仔細地分析.所以，就勢必會造成對題目誤解的情況，導致最后答案也不標準.沒有真正找出題中的重要信息，主要是歸因于學生在進行分析時，錯誤的以籠統(tǒng)的角度來看待問題，沒有進行仔細地分析重要信息.比如，有數(shù)學單項選擇題;3個6加起來是幾？從以下選項中，找出正確數(shù)值.A.3×6;B.6+6+6;C.6×3，大多數(shù)學生在這些選項中都選定了A或者C，由于這些學生沒有經(jīng)過仔細的分析找出重要信息是相加，他們的審題不正確造成解題出現(xiàn)偏差，這些偏差從小學生的角度來說很難意識到.

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力的策略

（一）加強讀題訓練、培養(yǎng)自覺審題的習慣

要有效增強學生的審題能力，就需要教師在日常教學中，經(jīng)常引導學生進行審題方面的訓練，讓學生逐漸增強審題能力，并且教師還要輔助學生將影響學習的不良習慣加以改正，讓學生能夠全身心地專注于解題，提升學習效率.學生在審題時需要一字不差的進行讀題，在充分領會題意的基礎上再正式解題，認真分析重要條件后再進行列式并給出答案.這種做題方法不只是會提高解題效率，也會提高做題的正確率.要真正實現(xiàn)這樣的目標，還需要教師在課堂教學中，給予學生更多的耐心，不能以框架式的方式來制訂做題時間，而是需要掌握題意為主.在做題的初始，教師就需要指導學生將重要信息進行標注，比如，有應用題：張大爺用長16米的繩子準備圍成一個正方形或圓形的菜地，怎樣圍的面積大一些？學生在初讀題后，用鉛筆畫出重要的詞，16米、正方形、圓形、面積等詞，只有關鍵詞弄清楚，才能找出已知未知的關系，并且經(jīng)過思考之后，才能提高做題的效率.

（二）弄清題目中主要信息、指導學生進行思考

小學生的思考能力還處在初期階段，而數(shù)學應用題具有一定的復雜性，使學生在做題時，感到了一定的壓力，造成學生在審題時無法充分了解其中的主要信息，甚至導致解題結(jié)果不標準的情況.因此，要增強學生的審題能力，就需要教師在日常教學中讓學生加大對審題的重視程度，并且在學生審題時要施以相應的指導，重視對主要信息的有效分析和指導，同時讓學生增加對類似題目的訓練.比如，在對分數(shù)題進行練習時，遇到這樣的應用題：一輛摩托每小時可以行駛60千米，這輛摩托車從甲城區(qū)至乙城區(qū)用了3小時，從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時，這輛摩托總共行程是幾千米？在學生進行審題時，就會想到這個題目是對教材公式的實踐，也就用時速與所用時間相乘就能夠得出總路程，那么學生也會給出60×3或者60×2，然而這時學生會得出疑問：出發(fā)和返回時的行程不一致.對這樣的疑問，教師可以引導學生以小組的形式進行探討，自主分析.通過一定時間的探討，學生會總結(jié)出;在應用題中沒有說明摩托在返程時按原路返回，因此，可以判定摩托出發(fā)路線與返回路線不是同一條，要在時速不發(fā)生改變的情況下，從乙城區(qū)到甲城區(qū)的行駛路線最短.也有學生會總結(jié)出;由于在應用題中僅僅給出從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時，這就可以總結(jié)為在循原路線返回時，雖然到達了甲城區(qū)，但沒有達到實際地點，摩托是處在半路中，因此，就會給出60×2千米.從學生的這些總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生正確找出了題中所隱含的信息，并且對隱含信息了解得很充分，更能夠從現(xiàn)實角度考慮問題，從而在潛移默化中增強了其審題能力.

（三）培養(yǎng)學生認真檢查的習慣

在長期教學中了解到，學生在解數(shù)學題目時，通常會表現(xiàn)出十分的粗心，做題完畢后更沒有細致的驗算，造成最后結(jié)果不標準，針對這樣的情況，數(shù)學教師就必須要給予相應的引導.在學生做題過程中，先讓學生通過了解題目的大意找出其中的重要信息，然后再細致地分析給出答案，給出答案后再對算式進行反復的驗算，直到確定答案的標準.只有通過這樣的學習，才能讓學生逐漸形成自主檢查的習慣，意識到進行審題和檢查的重要作用.在平時課堂練習過程中，教師要經(jīng)常引導學生先進行審題，再通過細致分析做出解決和檢查，同時要對成績好的學生給予獎勵，來調(diào)動全體學生學習積極性、同時以成績好的學生為榜樣，從而增強學生自主學習的習慣，提升學生審題的能力.

三、結(jié)語

綜上所述，對小學生實行審題能力的培養(yǎng)能夠明顯增強學生解決問題的能力，然而這種能力的形成不是一蹴而就的事情，而是需要師生共同的長期努力和探索，因此，數(shù)學教師在實行教學期間，需要注重學生在審題方面的訓練，讓學生掌握審題的捷徑，增強學生審題能力.在對教材知識反復實踐的潛移默化中，學生會漸漸體會到審題的真正意義，增強學生解決現(xiàn)實問題的能力，從而為學生綜合能力的發(fā)展提供保障.

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