林敬輝

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)改革背景下，為保證教學(xué)質(zhì)量及效率而產(chǎn)生的教學(xué)理念，注重教學(xué)的規(guī)劃性、針對(duì)性以及時(shí)效性，是打造高效課堂的重要教學(xué)思想.特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣的理念有助于讓教師的教學(xué)思路更清晰，進(jìn)而幫助學(xué)生明確思路.

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

為了保證課堂教學(xué)效果，教師必須要更深入的思考當(dāng)前初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的問題所在，并且提出優(yōu)化的策略，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.集合多方思想的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思想，在教學(xué)過程中的融入是十分必要的，故本文將著重進(jìn)行分析.

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)概述

所謂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要是指利用經(jīng)過多位教師集體研究、獨(dú)立備課、再最終進(jìn)行一次集體研討而最終制訂的以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)所編寫的學(xué)案去實(shí)施的教學(xué)，這種教學(xué)方式最主要的優(yōu)勢(shì)是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)、讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，開展自主的合作探究、這是能夠幫助學(xué)生高效達(dá)成優(yōu)化目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案.是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且是以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為起點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)過程，配合教師的合理教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、合作互助的習(xí)慣，并且讓學(xué)生更加明確自主發(fā)展的路線.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是要幫助學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).最高級(jí)的目標(biāo)，即是培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，必須要兼顧兩者，才能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，得到更好的學(xué)習(xí)成果[1].

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的問題

在應(yīng)試思想長(zhǎng)久的影響之下，我國(guó)各個(gè)階段的各科教學(xué)，其教學(xué)過程當(dāng)中，教師的思維都具備很強(qiáng)的主導(dǎo)性，進(jìn)而言之是一言堂的教學(xué)風(fēng)氣，這對(duì)各科教學(xué)都是十分不利的，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師思想主導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想過度僵化，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，主要包括三方面的問題：

第一，導(dǎo)學(xué)案文本形式僵化、結(jié)構(gòu)固定.一些教師缺乏對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，并沒有認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，利用網(wǎng)絡(luò)下載的資源應(yīng)付了事.一些學(xué)校采用教師分工編寫導(dǎo)學(xué)案的方法，這影響到了教學(xué)思路的連貫性，缺乏實(shí)效性.同時(shí)，有的學(xué)校，不論什么學(xué)科都是采用相同模式的導(dǎo)學(xué)案，缺乏針對(duì)性.第二，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理.一些導(dǎo)學(xué)案中僅僅關(guān)注對(duì)方法的掌握和知識(shí)的獲取，沒有關(guān)注到學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感培養(yǎng)，這不符合新課標(biāo)要求.第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)用性較差.其中的內(nèi)容缺乏應(yīng)用性和直觀性，而且缺少探究性問題.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)分析

（一）問題化要點(diǎn)

所謂問題化，主要是指將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)隱入具體的情境或者是課堂活動(dòng)當(dāng)中.借助激發(fā)性的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)以及具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生更快進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中.在實(shí)際解決問題的過程當(dāng)中，利用問題化的處理方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考分析的能力，讓學(xué)生更主動(dòng)的融入探索過程當(dāng)中.在這一過程中，針對(duì)問題的設(shè)置應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則，從較為簡(jiǎn)單的問題情境開始，逐漸提升難度，例如，在初中一年級(jí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)案可以融入較多直觀的圖像、影像要素，結(jié)合文字及數(shù)字去創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，減輕教學(xué)難度.初中二年級(jí)時(shí)則可以充分利用文氏圖、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等非完全直觀的圖示結(jié)合進(jìn)課程中作為聯(lián)想要素，讓學(xué)生的思路更加清晰.在初中三年級(jí)時(shí)則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助文字與數(shù)字等要素反向聯(lián)想制作圖示.

（二）分層化要點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，分層化也是至關(guān)重要的要點(diǎn)之一，教師要保證學(xué)案的有效率得到最大化提升，就必須要做到因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同程度的內(nèi)容，要讓基礎(chǔ)已經(jīng)較為深厚的學(xué)生挑戰(zhàn)一些難度更高的課題，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生明確思路，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到激勵(lì).只有不同層次的學(xué)生都得到了針對(duì)性的引導(dǎo)，才能得到整體更為理想的教學(xué)成果.簡(jiǎn)而言之，要讓不同類別的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)去完成力所能及的自主探究，得到循序漸進(jìn)的提升，獲取更多知識(shí).要做到這一點(diǎn)，前提是教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更深入的了解[2].例如，在講解一次函數(shù)過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出一次函數(shù)y=2x，y=2x+3，y=2x-3的圖像，而后提升分層次的問題.對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，提問：自變量x增大的時(shí)候，相應(yīng)的y值有什么變化？一次函數(shù)的在直角系中的位置，是什么因素決定的？對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，提問：通過這些函數(shù)圖像，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，根據(jù)相關(guān)規(guī)律，寫出y=kx+b（k≠0）中k，b對(duì)應(yīng)的符號(hào).通過設(shè)計(jì)這種開放式的、有層次的問題，可以提升教學(xué)效率.

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段是一個(gè)過渡階段，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要讓教學(xué)更加靈活，擺脫應(yīng)試思想，以能力培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，幫助學(xué)生明確思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣才能讓學(xué)生最終得到更好的學(xué)習(xí)成果，而導(dǎo)學(xué)案理念便是最為符合的教學(xué)理念.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹東霞，侯萬(wàn)勝.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的芻議[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：32-34.

[2]葉加淦.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的思考與探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：84-85.