摘 要：高中物理涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，難度較高，涵蓋的內(nèi)容跨度比較大，因此高中生在物理學習的過程之中，往往面臨著較為繁重的課業(yè)壓力，同時許多學生無法結(jié)合自身的實際情況選擇科學合理的學習方法，難以掌握學習之中的規(guī)律。物理老師為了突破這一不足開始積極地調(diào)動學生的學習積極性，因為只有興趣才是最好的老師。本文則立足于高中物理教學的實際情況，分析老師如何在教學實踐的過程之中促進學生學習興趣的提升，保障學生能夠更好地掌握物理學習中的精髓和奧秘。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；學習興趣

一、 高中物理學習興趣較低的原因

（一） 教學方式傳統(tǒng)且落后

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多高中物理老師在實踐教學的過程之中所采取的教學模式較為傳統(tǒng)和落后，難以真正地突破應(yīng)試教育的桎梏以及不足。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生認為一對一的針對性輔導(dǎo)能夠有效地促進學習效率的提升，在整個輔導(dǎo)的過程之中，學校的老師能夠進行有效的交流與互動，保障學生更好地理解物理題之中的相關(guān)知識。但是大部分的老師往往只關(guān)注于課程教學以及照本宣科，沒有保證信息含量的擴大，同時極少會采取提問式的教學模式來引導(dǎo)學生進行思考，無法采取小組討論的形式促進學生思維邏輯水平的提升，傳統(tǒng)且落后的教學方法導(dǎo)致許多高中生在物理學習的過程之中缺乏學習興趣。

（二） 忽略了發(fā)散性思維的培養(yǎng)

高中物理與初中物理相比，在內(nèi)容和形式上更加的豐富和多元，因此對學生的邏輯思維能力以及舉一反三能力要求較高，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生表明老師在實踐教學的過程之中只關(guān)注了基礎(chǔ)理論知識的傳授，沒有針對性地對發(fā)散性思維以及邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)，盡管老師能夠留下充足的時間來引導(dǎo)學生進行積極主動的思考，但是老師所設(shè)置的教學目標較高，實質(zhì)的教學效果卻不容樂觀。另外在課堂作業(yè)布置上，老師直接忽略了對學生學習能力及學習情況的分析，實際的作業(yè)內(nèi)容布置不符合相關(guān)的思維培養(yǎng)需求，問題設(shè)置缺乏一定的創(chuàng)造性，只注重模式和方法的學習，忽略了核心知識的掌握，因此學生往往只能夠被動接受老師知識的傳輸，無法了解物理知識之中的重點和精髓，學習興趣也難以得到有效的提升。

（三） 物理解題方法較為單一

為了保障本文研究的科學性和合理性，筆者將調(diào)查與面對面的訪談相結(jié)合，積極了解高中生對現(xiàn)有物理教學的態(tài)度以及看法。在回答相關(guān)問題的過程之中，許多學生強調(diào)個人盡管能夠了解老師的解題方法，但是無法掌握相關(guān)的解題步驟，老師教的解題方法比較簡單和單一，但是在應(yīng)試考試以及課程實踐的過程之中所面臨的問題則相對較為復(fù)雜，老師所教授的基本解題方法難以解決更多的問題，這一點直接限制了學生的思維能力的提升，學生無法真正地掌握物理學習之中的重點和難點，許多學生提出自己在物理學習的過程之中往往存在較為嚴重的挫敗感。

二、 提高高中物理學習興趣的策略

（一） 注重師生之間的互動

高中生的邏輯思維能力有了極大的提升，同時自身的思維架構(gòu)也不斷地完善，因此在物理學習的過程之中往往會有各自不同的看法。為了能夠保障學生的各種學習需求能夠得到更好的滿足，對于高中物理老師來說需要注重與學生之間的互動，了解學生的真實需求，以此來積極地改造現(xiàn)有的教學模式和教學手段。其次，老師還需要分析學生的行為特征和個性特征，采取引導(dǎo)的形式來積極地加強與學生之間的互動，為學生營造自由而又寬松的學習環(huán)境，促進每一位學生的健康全面發(fā)展。

筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中物理老師與學生之間的聯(lián)系和互動較少，師生之間存在較多的隔閡，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于物理老師往往缺乏一定的親和力，學生只能夠在老師權(quán)威的壓抑之下進行知識的學習，個人的主觀能動性較差，缺乏學習的積極性和興趣，因此老師需要注重增強個人的親和力，在課堂之外與學生進行主動的溝通。

（二） 突破傳統(tǒng)的教學模式

素質(zhì)教育要求老師以學生的真實需求為依據(jù)，真正地以以人為本作為教學原則，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，因此為了能夠有效地提高高中生對物理學習的興趣，老師需要積極突破傳統(tǒng)的教學模式和理念，充分地利用各種創(chuàng)造性的教學方法，通過對各種教學資源的優(yōu)化配置和利用來提高教學質(zhì)量和效率，增強課堂活力，吸引學生的注意力，保障學生能夠在第一時間積極地參與課堂實踐以及課外活動之中。

（三） 注重理論與實踐的結(jié)合

隨著新課改的大力落實，高中物理更加注重對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)以及動手實踐能力的提升，應(yīng)試教育導(dǎo)致許多的高中物理老師將重心放在基礎(chǔ)知識的傳授上，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，許多學生缺乏對物理學習的積極性和興趣。因此為了突破這一不足，我國物理老師需要積極地拓展第二課堂，既注重物理知識的傳授，又需要為學生提供更多動手實踐操作的機會，讓學生在生活實踐的過程之中了解各種物理常識，加深學生對各種物理知識的印象，只有這樣才能夠真正地讓學生意識到物理學習的樂趣和奧秘。比如在力學、電學以及電磁學知識的傳授時，老師可以通過小組教學的形式，讓學生進行自主實驗以及動手操作，積極地鼓勵并引導(dǎo)學生熟練地掌握各種物理知識。

三、 結(jié)語

高中物理教學涉及許多的環(huán)節(jié)，為了能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，老師必須要站在學生的角度，通過換位思考來了解學生的真實需求，積極地突破傳統(tǒng)的教學手段和教學模式，立足于物理教學的實際情況積極地借鑒優(yōu)秀的教學方法和教學理念，將物理教學之中的理論教學與實踐教學相結(jié)合，加深學生對物理知識的印象。除此之外，老師還需要轉(zhuǎn)變原有的觀念，注重與學生之間的溝通和交流，了解學生對個人教學方法的反饋，以此來進行針對性的改進。在素質(zhì)教育之中，學生是主體和核心，因此老師需要注重角色上的轉(zhuǎn)變，充分地發(fā)揮學生的主體地位和作用，保障學生能夠積極主動地參與各種物理教學和物理實踐之中，只有這樣才能夠真正地促進學生的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

陳艷珍，福建省泉州市，福建省安溪沼濤中學。endprint