摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，寫作都是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)，也是令學(xué)生頭痛的事情，分析原因，主要在于情感的匱乏、素材的缺失和呆板的教學(xué)模式，很大程度上束縛了學(xué)生想象力，抑制其表達(dá)欲望，無(wú)法寫出滿意的文章。對(duì)此，就要正視問(wèn)題，積極改善，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新突破，引入繪本，發(fā)揮其色彩絢麗、畫面可愛(ài)以及想象神奇的特點(diǎn)生動(dòng)引導(dǎo)，幫助孩子開(kāi)啟寫作的大門，領(lǐng)略其中美妙風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本；寫作

繪本，是以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物，其以豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面以及簡(jiǎn)練的語(yǔ)言深受孩子喜愛(ài)。將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打破課堂尷尬，還能調(diào)動(dòng)其思維，促進(jìn)其想象、表達(dá)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，要準(zhǔn)確把握繪本特點(diǎn)，根據(jù)寫作內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此促進(jìn)圖畫與文字的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，盡情表達(dá)。本文就結(jié)合實(shí)例探究繪本在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、 循序漸進(jìn)，觀察寫作

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，很容易進(jìn)入情境展開(kāi)想象。抓住這一點(diǎn)，可利用繪本情節(jié)連續(xù)性的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“單幅”到“多幅”觀察寫作，從易到難，循序漸進(jìn)，促使其不斷地觀察、描述、想象中組織語(yǔ)言，寫出心中所想，以此促進(jìn)文章的生成。

教學(xué)初，先從單幅畫開(kāi)始，可以是扉頁(yè)，也可以是正文中的某一頁(yè)，在學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)其有順序地觀察，抓住重點(diǎn)于細(xì)微處，充分想象，促進(jìn)思維的發(fā)散，將單一的畫面拓展開(kāi)來(lái)。像《母雞蘿絲去散步》的扉頁(yè)就是一個(gè)單幅畫，就能設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)寫作。首先，要讓學(xué)生明確寫作重點(diǎn)——房子，然后按照空間順序展開(kāi)描述，從上到下，從外到內(nèi)。同時(shí)，也要關(guān)注景物間的聯(lián)系，引導(dǎo)其運(yùn)用常識(shí)想象描述，像：“有了大樹(shù)之后，整個(gè)房子變得涼涼的”。由此，就能讓文章生動(dòng)一些，避免生硬與枯燥。除此之外，還有很多繪本可進(jìn)行單幅畫寫作，像《大衛(wèi)惹麻煩》、《快睡吧，小田鼠》以及《小豬變形記》等，都是不錯(cuò)的選擇。單幅畫訓(xùn)練結(jié)束后，就可增加難度，開(kāi)展多幅寫作，在讓畫面連貫起來(lái)的同時(shí)拓展寫作空間，促進(jìn)學(xué)生思維銜接，鼓勵(lì)其創(chuàng)作表達(dá)。仍以《母雞蘿絲去散步》為例，這次我選用了四幅圖，呈現(xiàn)了一個(gè)較為完整的故事，讓學(xué)生據(jù)圖想象，完整敘述。在寫作的過(guò)程中，我提醒學(xué)生注意圖與圖之間的關(guān)系，借助想象挖掘隱含的內(nèi)容，像狐貍為什么要跳過(guò)籬笆墻而不是鉆過(guò)呢？如果他鉆過(guò)去會(huì)有什么結(jié)果？以此激發(fā)學(xué)生思維，讓其一邊想象一邊探究，讓語(yǔ)言更有邏輯性。

二、 巧用懸念，想象續(xù)寫

繪本故事之所以吸引人，不僅因?yàn)槠渖鷦?dòng)的畫面，更在于其有趣的內(nèi)容，符合孩子認(rèn)知心理，牢牢抓住其注意力。有些繪本作家在結(jié)尾處會(huì)設(shè)置懸念，讓學(xué)生按照故事情節(jié)自主想象。利用這一點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)續(xù)寫，在原有故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，讓故事呈現(xiàn)多樣化的結(jié)局。

結(jié)尾處留有懸念的繪本很多，《瘋狂的星期二》就是其中之一，故事講述了一群青蛙坐著荷葉飛上天的故事。在其結(jié)尾處，作者這樣寫道：“下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來(lái)！滿天都是歡天喜地的肥豬，咧著嘴，打著旋兒，喜笑顏開(kāi)。那么下一回呢？下下一回呢？”這里，作者就明顯地設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者圍繞“下一回呢？”、“下下一回呢？”展開(kāi)合理想象。對(duì)此，就可引導(dǎo)續(xù)寫，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，做一回“小作家”，借助自身想象給這個(gè)故事畫上一個(gè)完美的句號(hào)。除了，繪本本身的懸念，還可以人為制造，結(jié)合具體內(nèi)容靈活設(shè)置，讓教學(xué)更顯智慧。像在《不要再笑了，裘裘》中，我就根據(jù)故事內(nèi)容人為制造了一個(gè)懸念：媽媽帶裘裘到樹(shù)林里學(xué)習(xí)裝死，突然，傳來(lái)了一聲大熊的吼聲，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？由此，便吸引了學(xué)生注意力，使其不由自主導(dǎo)地進(jìn)入情境展開(kāi)聯(lián)想。在這一環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中交流，與小伙伴分享自己的看法，以此促進(jìn)思維的碰撞，讓其思路更加順暢。討論過(guò)后，學(xué)生就不滿足于描述了，這時(shí)就引入寫作，為其提供良好的寫作氛圍，讓其身臨其境，自由發(fā)揮。

三、 模仿繪本，寫畫同步

繪本具有很強(qiáng)的兒童性，是專屬于兒童的文學(xué)作品，不僅符合其認(rèn)知水平，還滿足其發(fā)展需要。悅讀其中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)受到影響，在生動(dòng)語(yǔ)言、畫面的感染下提升具象思維，發(fā)展抽象思維。為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，可設(shè)計(jì)語(yǔ)言遷移活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊畫，靈活轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)繪本作文《我爸爸》時(shí)，我就采用了這一方法，效果很不錯(cuò)。學(xué)生閱讀繪本后，深受其中內(nèi)容感染，臉上都洋溢著快樂(lè)的笑容，這時(shí)我就提出問(wèn)題：“繪本中的爸爸勇敢、幽默，很酷，你們的爸爸是不是也這樣？”學(xué)生隨即表示認(rèn)同，于是我順勢(shì)導(dǎo)入：“那么你想不想為爸爸畫一張圖，寫一句話，表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)？”學(xué)生馬上來(lái)了興趣，不等我說(shuō)開(kāi)始，就已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，將課堂氛圍推向了高潮。此外，可以抓住繪本生活化的特點(diǎn)適當(dāng)拓展，從實(shí)際生活出發(fā)，鼓勵(lì)其體驗(yàn)、感知，借助語(yǔ)言和文字充分表達(dá)自己。在《奶奶一定有辦法》的繪本中，其中有一段描述很有音律美，十分吸引人：“奶奶開(kāi)始做手工了，拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。隨即，拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出……”由此，便讓學(xué)生聯(lián)想到了生活，十分有親切感。抓住這一點(diǎn)，我就讓其反復(fù)閱讀、品味，在小組中模仿角色扮演，之后讓其任選角度進(jìn)行仿寫，將這一語(yǔ)言特色放大，運(yùn)用到實(shí)際寫作中。這樣一來(lái)，便充分運(yùn)用繪本，為學(xué)生寫作提供更廣闊、更有趣的平臺(tái)，鼓勵(lì)其自由發(fā)揮，在不斷地語(yǔ)言實(shí)踐中提升，有效提高寫作能力，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，繪本運(yùn)用是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，消除畏難情緒，主動(dòng)參與到教學(xué)中，還能充分發(fā)揮其主體作用，讓其在文字與圖畫的雙重引領(lǐng)下進(jìn)入新世界，在寫作的樂(lè)園中傾聽(tīng)故事，積累素材，快樂(lè)寫作。

作者簡(jiǎn)介：

張凡，湖北省天門市，湖北省天門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint