陳永貴??

摘 要：數學知識來源于生活，同時也為生活服務，它不只是一門理論知識，更是生活的“工具”，與我們的生活密不可分。引導學生在學習數學的過程中，把數學知識應用于生活，學以致用，體驗到數學知識的價值所在，激發(fā)學生學習數學的興趣。

關鍵詞：生活；數學；情境；動手操作

知識來源于生活，同時又付諸于生活實踐中，數學學科也一樣，不只是一門理論知識，更是生活的“工具”，處處可見數學的影子，與我們的生活密不可分，為此，探討如何引導學生巧妙地利用實際生活來學習數學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的數學教學經驗，分享在教學中引導學生巧用實際生活學習數學的點滴經驗。

一、 借助生活素材導入新課

常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，教師富有新意的導入能有效調動學生的學習積極性，為此，教師要善于觀察，結合學生的年齡特征，借助常見的生活素材導入，營造富有趣味的課堂。如教學《兩步連乘應用題》時，我設計這樣的場景導入：四年級的同學們到操場上做早操，有6個班，每個班級排成4列，每列站8人，一共有多少人？又如：教學《分數的初步認識》時，設計這樣的導入：一個西瓜，兩個人平分，每人分了一半，三個人平分？四個人平分？各分得多少？你會表達嗎？通過學生身邊的素材導入，學生的注意力馬上被集中起來，議論紛紛，調動了學生的積極性。

二、 創(chuàng)設熟悉的生活情境

數學是從現實世界中抽象出來的，是對現實世界的一般的反映，同時又直接應用于現實世界。在教學中，教師要善于將教材中的數學知識聯系生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，將數學知識還原于生活，激發(fā)學習的學習興趣。如：教學《認識人民幣》時，這是學生生活中最經常使用的東西，雖然很多學生認識了人民幣，但如今獨生子女太多，家長過于寵愛孩子，孩子想要的學習用品大多是家長事先準備好的，學生根本沒有使用人民幣的經驗，以及近年來微信支付的“泛濫”，學生對于人民幣的使用、換算、兌換幾乎停留在“紙上談兵”，根本沒有實際應用的機會，為了調動學生的積極性，教師可以創(chuàng)設學生的生活情境，開展“逛商場”的活動，激發(fā)學生的學習興趣。將班級桌子擺放成一個四方形，留一個入口和一個出口，一部分同學將自己的學習用品擺放在桌子上，并標上單價，兩個學生當收銀員，個別同學當售貨員，教師給其他學生發(fā)放相應的樣幣，模擬到商場購買物品，在模擬買賣中，加深了學生對人民幣的認識，并學會了人民幣的換算，通過這種熟悉的生活情境訓練，學生清楚認識到數學在生活中的應用，效果遠比教師的口頭傳授理論知識好。

三、 觀察身邊的生活實際

數學知識與我們的生活緊密相連，在教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生觀察身邊的生活實際，做生活的“有心人”。如教學《分類》前，教師可以事先布置學生找時間與家長一起觀察村里的小賣部，或者逛逛縣城的大超市，觀察一下商店里的擺放有什么特點，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。課堂教學時，指名學生說一說自己在生活中觀察到小賣部或超市商品的擺放特點，并說明原因，允許其他同學發(fā)表自己的不同看法，最終總結出最佳的分類方法，緊接著可以引導學生給班級的衛(wèi)生工具分類、講臺桌的物品分類、教師辦公桌上的物品分類、學生房間的東西分類，從而加深學生的分類意識。

四、 加強學生的動手操作

動手操作是學生最喜歡的活動，在數學教學中，如果教師能善于利用生活中的教具，引導學生動手操作，能有效活躍課堂氛圍，促進學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力。如教學《圓錐的體積》時，學生對于教師講授的圓錐體積公式的計算半信半疑，雖然生活中經常遇到圓錐體的物體，但幾乎沒有去實際測量過，為了檢驗圓錐體積公式的準確性，激活課堂學習氛圍，教師可以將班級學生分成若干小組，再把事先準備的同底等高的量杯、圓錐體和水交給學生，引導學生進行動手操作，首先將等底不同高或者等高不同底的量杯、圓錐體進行測試，學生很快發(fā)現等底不同高或者等高不同底的圓柱體與圓錐體的公式是不成立的，其次引導學生進行等底等高的量杯、圓錐體進行測試，同底等高的圓柱體體積等于圓錐體積的三倍很快被印證了，雖然學生在動手操作中花費了一些時間，但學生對公式記憶深刻，達到了教學效果，調動了學生的學習積極性，在快樂中學習。

五、 解決生活的實際問題

數學知識來源于生活，同時也為生活服務，在生活中，我們經常遇到需要運用數學知識來解決問題，教師要善于引導學生把數學知識應用于生活，學以致用，體驗到數學知識的價值所在，激發(fā)學生學習數學的興趣。如學習了面積的計算，可以引導學生測量一下班級的面積，再計算一下班級鋪的磚的面積，算出班級需要多少塊磚，最后進行實測，計算的數量與實際鋪的數量是否一致。班級里哪個同學家里在裝修也可以讓學生學習計算家里需要購買多少塊磚，既不會因為購買數量不足而多次購買，又不會因為數量太多而浪費。又如爸爸媽媽辛苦工作存了點錢在銀行，最近家里想蓋新房子，爸爸媽媽準備把錢領出來，可是不知道包括利息能領多少，學生可以利用學校所學知識，計算利息一共有多少，加上本金可以領多少錢，當學生的計算在實際中得以印證，學生在解決生活實際問題中感受到了數學知識的魅力，慢慢地對數學產生敬仰之情，熱愛數學。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學?！睌祵W與生活密不可分，數學知識來源于生活，同時又為生活服務，在數學教學中應努力把數學知識應用到實際生活中，充分利用生活實際的素材學習數學，有助于學生體會學習數學的樂趣，感受數學知識的價值，在快樂中學習。

參考文獻：

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作者簡介：

陳永貴，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。endprint