秦儉

摘 要：“會計學”課程作為經(jīng)濟管理類各專業(yè)的大類基礎(chǔ)課程，對提高非財會專業(yè)學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有一些幫助。但現(xiàn)實中各種原因?qū)е露鄶?shù)高校并不能根據(jù)非財會專業(yè)學生特點和專業(yè)需求組織教學，導致教學效果偏離教學目標，所以有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上就本課程針對非財會專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法和師資培養(yǎng)提出一些看法。

關(guān)鍵詞：非財會專業(yè)；會計學；教學方法；研究

中圖分類號：F8 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.099

當前會計已經(jīng)成為世界通用的商業(yè)語言，隨著這種趨勢，會計學課程在經(jīng)管類專業(yè)課程中的開設也越來越廣泛。企業(yè)或個人可以通過企業(yè)財務信息和非財務信息，了解企業(yè)運作模式、財務狀況和經(jīng)營成果，做出更為合理的商業(yè)決策，會計信息具有需求的廣泛性。因此，當前管理類學科廣泛開設會計學課程有著很重要的意義，以蘇州大學應用技術(shù)學院為例，我校經(jīng)管類：國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務、市場營銷、投資、物流、旅游、酒店、心理學等非財會專業(yè)均開設了會計學、財務會計等課程。本文所要研究的問題是：如何結(jié)合專業(yè)特點及學生興趣，更為有效開展會計學教學。

1 非財會專業(yè)會計學教學研究的必要性

當前社會對具備經(jīng)濟管理知識的人才需求不斷加大，促使經(jīng)濟管理類專業(yè)設置越來越廣泛，招生人數(shù)也隨之劇增。而“會計學”作為經(jīng)濟管理專業(yè)的大類基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在經(jīng)管類學科每個專業(yè)都有開設，主要原因還是會計知識具有很強的實用性，小到企業(yè)年終資產(chǎn)盤點，大到解讀企業(yè)財務報表，了解企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果，都不同程度的運用到了會計知識。

同時，由于會計學教材本身的專業(yè)性和知識點細分性很強，會計老師在教學過程中容易將非會計專業(yè)和會計專業(yè)學生等同對待，讓非會計專業(yè)學生產(chǎn)生畏難情緒；或者單純降低難度，不考慮學生在日后工作中會計知識的實用性，只教會學生簡單的經(jīng)濟業(yè)務分錄，忽略從會計數(shù)據(jù)和財務指標中捕捉商業(yè)信息，達不到教學效果。

非財會專業(yè)學生學習“會計學”課程的廣泛性，與“會計學”教學模式單一 ，不能滿足課程開設目的，這兩者之間的矛盾，使得研究如何在短課時之內(nèi)，讓經(jīng)濟管理類專業(yè)、非財會學生學會會計信息分析和借助會計信息進行預測、決策，提高學生參與經(jīng)濟活動的決策能力和管理能力，顯得尤為重要。

以蘇州大學應用技術(shù)學院為例，當前我校經(jīng)濟管理類非財會專業(yè)會計學教學的工作量遠遠超過會計、財務管理專業(yè)本科生的任務量，研究經(jīng)管類非財會專業(yè)會計教育的重要性可見一斑。文章主要圍繞以下幾個方面，研究如何依據(jù)專業(yè)背景，結(jié)合學生對會計課程的期望，提高非財會專業(yè)會計課程教學質(zhì)量。

2 非財會專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容未根據(jù)專業(yè)調(diào)整

傳統(tǒng)教學容易將非財會專業(yè)學生與財會專業(yè)學生統(tǒng)一對待，不做區(qū)分。非財經(jīng)類專業(yè)學生更多關(guān)注的還是熟悉會計流程、報表解讀，通過利用會計這門商業(yè)語言更好的做好營銷、電子商務等專業(yè)性工作，而不是和財會專業(yè)學生一樣，花費大量時間在每一筆經(jīng)濟業(yè)務的記錄上。有限的54課時中，容易讓老師花費大的力氣在會計基本理論講解和賬務處理上，最后僅僅花費幾個課時講解資產(chǎn)盤點、財務報表分析等重要的章節(jié)上，導致學生在學完“會計學”課程后，仍感覺與實踐脫節(jié)，與需求脫節(jié)。

2.2 不能掌握學生需求，難以互動

會計課堂上，老師講，學生記筆記和做練習這種傳統(tǒng)的教學方法目前仍是主要的教學模式，這種“舉一反三”的模式針對財會專業(yè)學生的學習的確起到良好的效果。但針對非本專業(yè)學生來說，這種學習方法已不能滿足課堂需求，不僅提高不了學生的學習興趣，甚至引發(fā)學生因畏難情緒而導致厭學。

2.3 教學進度安排不合理

以蘇州大學應用技術(shù)學院為例，針對非財會專業(yè)的“會計學”課程，講授課時一般為54課時，且全部為理論課時，并沒有安排實踐課時，讓學生通過手工帳、軟件操作等實踐形式增加學生對會計學這門課程的了解。下表為我校非財會專業(yè)會計課程開設情況。

以蘇州大學應用技術(shù)學院為例，我校旅游管理、酒店管理、市場營銷、電子商務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)均開設了《會計學原理》、《會計學》、《財務會計》課程。目前存在的問題是教學方法與專業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)：一方面教師在教材選取上，和財會專業(yè)學生通用一本《基礎(chǔ)會計》、《會計學原理》或《財務會計》，難以根據(jù)專業(yè)特點選取合適教材，市面上缺乏此類教材也是原因之一；另一方面，從專業(yè)現(xiàn)實需求來看，雖然非財會專業(yè)學生學習會計學課程時間短，只有54個課時，但需要了解《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《管理管理》三門課程的內(nèi)容，才能達到預期教學目標。

2.4 師資建設方面

由于會計教師缺乏對電子商務、市場營銷等專業(yè)的了解，加上缺少非財會專業(yè)實踐工作經(jīng)驗，只能過多依賴教材，并不知如何將理論與學生專業(yè)背景相結(jié)合，缺乏針對專業(yè)特點進行案例講解，最后只能是和財會專業(yè)學生同等對待，側(cè)重經(jīng)濟業(yè)務記錄，忽視財務報表分析；從教學效果來看，學生因缺乏興趣，加上會計學課程本身難度高，非常容易放棄對該門課程學習。

3 非財會專業(yè)會計學教學改進建議

3.1 根據(jù)專業(yè)明確教學目標，改進教學內(nèi)容

《會計學》課程是作為經(jīng)濟管理課程體系中的重要學科，它闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能。目前雖然會計學在各經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設較為廣泛，根據(jù)學生層次，分別開設了基礎(chǔ)會計、會計學或財務會計課程，但由于開設課時只有54課時，或者在有的專業(yè)開設了108課時，學校還是要著手構(gòu)建一個合適于非財會專業(yè)教學目標的課程體系，或者說編寫一本適合非財會專業(yè)會計學教學目標的教材，在現(xiàn)有的課時基礎(chǔ)上，融匯基礎(chǔ)會計、財務會計、管理會計等多方面的知識，達到非財會專業(yè)教學目標：該課程學習使學生能明確會計的基本職能，掌握會計憑證、會計賬簿的基本內(nèi)容，能夠閱讀和分析基本會計報表，獲取財務信息，做出預測、決策。并從理論、方法和技能上，為學習其他經(jīng)濟管理課程打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學目標，對現(xiàn)有教學內(nèi)容做調(diào)整：一是適當減少經(jīng)濟業(yè)務分錄的學習課時，增加財務報表分析、根據(jù)財務數(shù)據(jù)做出預、決策等管理會計方面的知識；二是會計學課程學習應增加實踐課時。可通過購買市面上一些軟件教學平臺來實現(xiàn)，如網(wǎng)中網(wǎng)財務決策平臺，可以幫助學生通過一家虛擬生產(chǎn)型企業(yè)的開辦、運營、繳稅，了解企業(yè)運作，掌握財務、非財務信息，做出正確的預測、決策。這個平臺融合了會計、財務管理、市場營銷、投資、電子商務等多學科知識，是對學生學習效果的一個綜合反應。還有其他一些類似軟件不再一一列舉。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生的學習興趣

傳統(tǒng)填鴨式的會計學教學已經(jīng)不能滿足非財會專業(yè)學生的需求，在課時較短的情況下，為激發(fā)學生學習興趣，充分利用課堂時間，可利用“藍墨云”等教學工具嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。翻轉(zhuǎn)課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。通過這種方式，教師也有更多的時間與每個學生交流。筆者主要通過“藍墨云”來現(xiàn)實翻轉(zhuǎn)課堂教學。

通過一學期的嘗試，“藍墨云”確實可以改善課堂上學生一味聽講、懶于回答問題等死氣沉沉的課堂現(xiàn)象。通過“藍墨云”添加活動，運用“投票/問卷”及時了解學生學習情況；通過“頭腦風暴”讓學生在課堂上集中回答問題，教師做出點評，通過以上活動，可以增加學生在該平臺內(nèi)的經(jīng)驗值，大大提升學生的課堂參與度，該經(jīng)驗值也可用于教師在學期末作為平時分數(shù)參考。

另外，通過藍墨云，教師可提前將教學內(nèi)容以電子資料形式上傳，并將重、難點以微課的形式向?qū)W生展示，要求學生課前預習，并隨時提出問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，改變以“教師為中心”的教學方法，以學生為主體。藍墨云還可以實現(xiàn)教師和學生之間及時溝通，通過類似于微信、QQ之類的功能，使學生在遇到問題時，及時在平臺上與老師取得聯(lián)系，同時還能增加經(jīng)驗值，對學生又是一種鼓勵。實踐證明，通過在多個班級運動藍墨云教學工具，一個學期中每個班級有近三分之一的學生會通過平臺與老師溝通。

通過“藍墨云”，一是可以及時了解學生出勤率，二是提高學生的課堂參與度。圖中參與頭腦風暴的班級為我校17營銷1班，學生人數(shù)共66人，每次頭腦風暴有60人左右參與，占到班級絕大人數(shù)，極大提高了學生參與課堂的積極性。

3.3 增加雙師型教師占比

會計作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要課程，因為課程的實踐性很強，對教師的綜合素質(zhì)要求很高，這就要求會計教師不僅有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗。授課不能拘泥于一本教材，需及時更新理論，掌握最新的會計、稅收專業(yè)知識，用最新的會計制度和實際工作經(jīng)驗來培養(yǎng)學生。以蘇州大學應用技術(shù)學院為例，學校目前主要從增加雙師型教師招聘比例、要求在校教師參加寒、暑期掛職鍛煉兩方面來實現(xiàn)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。實踐證明，引入雙師型教師確實提高學生實踐能力、增加社會認知有很好的幫助。

參考文獻

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