李春華

摘 要：基礎會計課程是學習會計知識的入門課程。分析了普通高?；A會計課程教學中存在的教學方法單一，課程教學內容安排與課程考核方式欠合理等不足，并從教學觀念與方法的改進、理論與實踐一體化教學內容的安排、建立多維的課程考核方法，以及加強教師團隊建設四個方面提出了改革建議。

關鍵詞：基礎會計；教學改革；普通高校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.080

1 基礎會計課程的特點

基礎會計課程是高等院校經濟管理類專業(yè)開設范圍較廣的一門專業(yè)基礎課程，是學生了解會計基本理論和知識的入門課程。在我校除會計學、財務管理專業(yè)外，金融，市場營銷、電子商務等專業(yè)也開設了該課程?；A會計課程的教學不僅要求學生理解會計的基本理論、基本方法和基本技能，還應掌握一般企業(yè)基本經濟業(yè)務的會計處理，熟悉會計核算的基本程序，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定專業(yè)基礎。

基礎會計課程內容繁多，且包含較多的會計概念與基本理論，因而課程學習趣味性不強。面對剛入門學習會計知識的學生，教師不能只按照教材內容順序，采用平鋪直敘的教學方法，而應盡可能理論聯(lián)系實際，采用提問式、啟發(fā)式、案例式等多種教學方法來組織教學，以提升學生學習會計知識的興趣與效果，從而達到教學目標與要求。

2 基礎會計課程的教學現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)單一的認知型教學方法為主

目前普通高?；A會計課程教學中，多數(shù)教師采用的是利用多媒體課件結合黑板板書來進行知識的傳授，采用案例啟發(fā)式教學與利用互聯(lián)網進行線上線下相結合的教學方式不多。課堂上教師講臺上滔滔不絕地講，學生座位上安靜地聽，參與度不高，師生間交流與互動不夠。對于剛啟蒙學習會計知識的學生來說，會計理論和概念較為抽象，老師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，一方面不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力；另一方面還可能會使部分同學感覺到會計知識比較枯燥，不易理解，學習與消化知識進度跟不上教師的節(jié)奏，從而逐漸降低學習的熱情與興趣，甚至產生厭學情緒。

2.2 課程內容安排有失合理，實踐教學存在不足

我校在會計學專業(yè)與非會計學專業(yè)基礎會計課程理論教學上通常都選用同一本教材，教材體系一般包含總論、會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查與期末賬項調整、財務會計報告、賬務處理程序、會計管理工作規(guī)范等內容。各章節(jié)知識彼此獨立又密切聯(lián)系。教師在組織教學時通常按照教材體系并考慮課時數(shù)的不同（我校會計學專業(yè)56課時，非會計專業(yè)48課時），在教學內容安排上稍做刪減調整來展開。會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標與今后從事的工作不同，對會計基本理論和方法掌握要求程度也不一樣，選用同樣的教材來組織和安排教學內容有失合理。而且由于課時壓縮等原因，教學中會計管理相關工作規(guī)范內容一般只是稍做介紹或要學生自學，會計職業(yè)道德教育籠統(tǒng)或者根本沒有涉及。

會計核算理論與方法實踐性較強，多數(shù)高校會計專業(yè)的基礎會計課程除安排理論教學課時外，還安排有會計模擬實訓。這對提高學生對會計工作的認知和動手能力大有益處。但所用的實踐教學資料不管是正式出版還是教師自行設計印制的，一般都是模擬企業(yè)一個月比較理想化的基本經濟業(yè)務印制出原始憑證，然后要求每位同學獨立地根據(jù)原始憑證所反映的經濟事項，運用復式記賬原理填制記賬憑證并據(jù)以登記會計賬簿，然后根據(jù)賬簿記錄的金額進行分析，編制出資產負債表和利潤表。這種實踐訓練方式，同一學生完成了出納、制單、審核、記賬、主管等崗位的會計工作，雖然有助于學生全面了解并掌握經濟業(yè)務的會計處理全過程，但顯然和有明確崗位分工的會計實際工作不符，不利于學生理解會計工作中不同崗位的分工協(xié)作與相互牽制制度以及會計工作組織程序。

2.3 課程考核方式欠科學

大多數(shù)高?；A會計課程成績評定主要是采取期末閉卷考試和平時成績評定相結合的方式。在我校，基礎會計課程考核成績采用期末閉卷考試占80%，平時成績占20%的方式。平時成績占比低、評定依據(jù)主要考慮作業(yè)、實驗完成與到課情況。由于基礎會計大多是大班教學，教師不能完全了解每一位同學的學習態(tài)度與學習過程，若學生無缺勤與欠交作業(yè)，則平時成績給的可能是印象分。期末閉卷考試成績所占比重大，一般2小時的考試時間，試卷試題內容有限，且考試內容偏重于理論與知識的記憶。因此，這樣的課程考核成績不能完全真實地反映出學生對會計基礎這門課程的實際學習投入情況和對會計基本理論、基本核算方法的掌握程度。

3 基礎會計課程教學改革建議

3.1 靈活運用多種教學方法

傳統(tǒng)的借助于多媒體課件與黑板板書的教學方法在基礎會計的知識傳授中有其自身的優(yōu)點，但不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析并解決問題的能力。在教學條件與手段不斷變革的當代，教師應積極改進教學方法并轉變教學理念，教師不僅是知識的傳授者，還應是學生學習的引導者與解惑者。教學組織時應圍繞激發(fā)學生自主學習和提升會計知識學習興趣為中心來展開教學。除采用傳統(tǒng)講授方法外，更應結合基礎會計課程不同章節(jié)知識點的特點，采用線上線下結合的翻轉課堂式教學方法和啟發(fā)式案例教學方法。

3.1.1 翻轉課堂理念下的互動教學方法

翻轉課堂是近年教育界關注度較高的一種創(chuàng)新教育方式。與傳統(tǒng)課堂相比它的主要特點是學生在學習過程中由被動的知識接受者轉換成主動研究者、教師由知識的傳授者轉換成學習的指導者，課堂上教師的教學重心由講授知識轉變?yōu)榻M織學生對學習疑難問題進行討論與解答。在這種教學方式下，老師通過網絡教學平臺發(fā)布教學資源，學生在學習任務單指導下通過觀看學習微視頻、做課前自測練習來開展課堂外的自主學習，而課堂內老師更注重學生知識的內化，通過作業(yè)、小組討論與協(xié)作、讓學生在交流過程中學習，在實踐過程中提升。這種教學方法讓學生在45分鐘的課堂上有更多的時間與老師和其他同學交流互動、探討并分析問題，從而有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。同時學生在課前通過有效的自主學習理解并掌握了會計理論與方法的知識點，會增強自我成就感并提高對會計知識學習的積極性。

3.1.2 結合案例的啟發(fā)式教學方法

基礎會計是學生學習會計知識的入門課程，很多的會計概念與理論比較抽象，單純采用傳統(tǒng)的文字定義來講授的話，學生會感到枯燥乏味。因此在基礎會計課程教學中，教師應積極開發(fā)和運用日常生活中常見的與會計事項關聯(lián)的淺顯易懂案例，抓住學生感興趣的話題來幫助學生理解并掌握會計的基本理論和基本核算方法。比如在講解資產、負債、所有者權益等會計要素時，結合學生上課所在教室的教學樓、教室里的學校采購的多媒體教學設備、學生一年一度繳納給學校的學費等生活中常見的會計事項，然后要求學生假定自己是學校財務部門的一名會計，站在學校的角度，來判斷這些會計事項應屬于什么會計要素，并分析其依據(jù)與原因。這樣將生活中提煉的會計現(xiàn)象與會計理論知識點相結合，有利于學生思考能力與學習興趣的提高。

3.2 理論與實踐一體化教學內容安排

3.2.1 合理安排教學內容

學校應選擇或編制適合校情的基礎會計教材，教學內容的選取應根據(jù)不同專業(yè)學生培養(yǎng)目標，以理論夠用及提升學生職業(yè)能力為原則來組織教學。對于那些概念性，描述性的知識可通過發(fā)布的教學微視頻，要求學生線上完成自主學習。而針對基礎會計中的一些諸如會計要素、會計確認與計量、會計信息質量要求等會計理論較為抽象的特點，教師在教學內容的安排上應盡可能理論與實踐相結合，并對章節(jié)的內容細分為多個知識點，由簡單到復雜，由表象到抽象來組織教學。從案例的導入首先引導學生進行思考，然后逐步過渡到專業(yè)的會計術語與會計理論，這樣既利于學生學習掌握知識，又利于培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。比如講授會計憑證時，可要同學們拿出自己生活中取得的汽（火）車票，購物發(fā)票（事前布置學生收集）等單據(jù)，判斷這些單據(jù)是否屬于證明經濟事項發(fā)生的原始憑證？若是，它會涉及什么會計要素與會計科目？怎樣在記賬憑證中用會計語言來記錄這項經濟業(yè)務？這樣用學生熟悉的事例來引入會計憑證的概念、分類、填制與審核方法的學習，一方面可增強學生的感性認識，另一方面又可以激發(fā)學生學習熱情。

3.2.2 強化實踐環(huán)節(jié)教學

在會計實踐教學中，教師更應按照實際工作中會計業(yè)務流程分崗位對學生進行實訓。可將學生劃分若干小組，小組設置出納、制單、記賬、審核、主管等崗位。學生根據(jù)實驗資料給出的經濟業(yè)務完成所在崗位的相關會計工作，并要求學生輪流交叉進行不同崗位角色的體驗，以加深理解和認識會計工作流程及不同崗位的分工、銜接及相互牽制與監(jiān)督。比如材料采購業(yè)務實際工作中業(yè)務一般流程是：訂購單（采購部門）→購貨發(fā)票（銷售單位）→銀行結算憑單（出納）→收料單（保管員）→記賬憑證（會計制單、主管審核）→賬簿，在這一采購業(yè)務的實踐教學中，事先應制作空白的憑單，要求學生按小組成員崗位分別填制訂購單、銷貨發(fā)票、轉賬支票等原始憑證，并據(jù)以編制記賬憑證，然后登記日記賬（出納）、總分類賬與明細分類賬（會計）。在按崗位進行會計模擬實訓過程中，教師應引導學生從憑證與賬簿的業(yè)務處理流程中認識到它們之間的相互勾稽關系，同時通過不同崗位工作的簽名蓋章，體會內部控制與會計職業(yè)道德內容。采用這種貼近會計實務工作的形式進行實踐教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高會計實務操作能力及對會計工作組織的認識。

3.3 建立多維的課程考核方式

可設計多層次的考核評價體系，促使學生認真對待每一學習環(huán)節(jié)，注重學習過程而不是期末突擊復習以應付考試。建議基礎會計課程從以下多個方面采用不同分值比重進行考核來給出課程學習成績。

3.3.1 學生課堂下自主學習情況的考核

教師可利用網絡學習平臺發(fā)布學習視頻與布置作業(yè)，通過查閱相關記錄來了解掌握學生網絡平臺登錄、教學視頻的在線學習時間，學習后的提問及交流次數(shù)，線上與線下作業(yè)練習完成等情況，然后給出成績以督促、鼓勵學生課堂下及時預習和復習。

3.3.2 學生課堂上學習態(tài)度的考核

教師應考核學生到課與聽課情況，與老師交流互動情況，提問與主動回答問題情況，考核學生學習的積極性并給出學習態(tài)度課程成績。

3.3.3 學生知識掌握程度與運用情況的考核

通過期末閉卷考試，考核學生對會計基礎理論和基本核算方法的掌握情況，結合會計實訓操作過程和完成的實訓資料，考核學生對會計理論和方法的理解與運用能力。

3.4 加強教師教學團隊建設

教師是教學改革的推行者。教師應不斷學習，提升自己的專業(yè)知識和綜合素質以適應教學改革的需要。同時學校還應加強教師教學團隊建設。在教學中進“課堂革命”，采用翻轉課堂等混合式教學方法，教師在課前要通過教學平臺發(fā)布很多教學資源，而這些教學資源比如錄制能吸引學生注意力與興趣的教學微視頻、配合視頻知識點的各章測試與作業(yè)題建設，不僅要求教師掌握較多的軟件使用技巧，而且需要花費教師極大的精力和時間，若每位教師單打獨斗，各自來完成所有的教學資源可能會使教師、特別是年齡較大的教師感覺力不從心，從而失去教學改革的積極性。建議學校按課程組建課程教學改革團隊并給予經濟支持，教師間分工合作，資源共享，從而提升教師進行教學改革的熱情和信心。

參考文獻

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