閆雪梅

【摘要】從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力的鍛煉和開發(fā)，在其后期學(xué)習(xí)的過程中，是深層教學(xué)和能力培養(yǎng)的思維啟迪的前提保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的思維邏輯能力較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)，并影響到實(shí)際的教學(xué)效果。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 邏輯能力 解題能力

在教學(xué)課程不斷改革的過程中，新的教學(xué)理念雖然帶來了新的課堂生機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生在思維開拓、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)能力的水平，但在相關(guān)的教學(xué)過程中，有積極的方面，也有消極的一面。以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，其就出現(xiàn)了教學(xué)科目上的“學(xué)困生”；而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生的主要表現(xiàn)為：缺乏自信心、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和方向等。在相關(guān)邏輯知識(shí)疑惑的不斷累計(jì)中，最終使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)厭倦、放棄；其阻礙著學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展，也是目前我們需要關(guān)注的學(xué)困生學(xué)習(xí)教學(xué)的具體工作轉(zhuǎn)化，使其小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力得到有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行解題能力提升措施提出之前，我們現(xiàn)就相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析；在現(xiàn)今的教學(xué)改革中，我們可以看到在相關(guān)的課程教案的改革中，相關(guān)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），在我國(guó)發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》兩項(xiàng)決定中，我國(guó)教育部提出要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。即對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育、教學(xué)考試的注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和科目的考試分?jǐn)?shù)主導(dǎo)思想進(jìn)行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在提倡綜合素質(zhì)的全面提升中，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)的基本概念、定理出現(xiàn)思維模糊不清、對(duì)課堂提出的教學(xué)問題缺乏解題積極性、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣等多種因素影響，出現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的概率也相應(yīng)提高。盡管相關(guān)的研究者對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)困難研究現(xiàn)狀進(jìn)行過總結(jié)和分析，但因地域文化、教育資源分布不均、研究范圍、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一等因素，使得相關(guān)的問題概述和解決方案也不能直接反映小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

目前，學(xué)困生問題已成為我國(guó)人才培養(yǎng)里一個(gè)長(zhǎng)期普遍存在的問題，教師對(duì)學(xué)困生問題的忽略或者不重視，也直接影響著整體班級(jí)的教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，我們因相對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就要從不同角度進(jìn)行分析。

小學(xué)生角度。在我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的九年義務(wù)教案中，學(xué)生最早開始接受規(guī)范性知識(shí)內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)的時(shí)間，大多都集中在其兒童時(shí)期階段，相關(guān)的常識(shí)認(rèn)知都還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，相關(guān)的身體、心理成長(zhǎng)特征的表現(xiàn)，也在一定程度上反映出，學(xué)生在兒童階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收都是建立在自身對(duì)未知事物的好奇，而開展的相關(guān)內(nèi)容的觀察和分析。但常規(guī)的教學(xué)中，大量枯燥的教學(xué)案例往往不能引起學(xué)生的注意力和積極性。

數(shù)學(xué)教師角度。數(shù)學(xué)教師在相關(guān)的課堂教學(xué)中的組成結(jié)構(gòu)中，在課堂中擔(dān)任的引導(dǎo)角色，是個(gè)體具備正確的思想政治觀念和職業(yè)素養(yǎng)的前提下，對(duì)學(xué)生無法解讀的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的轉(zhuǎn)化和案例參考過程中，以客觀意識(shí)為主體，而不是針對(duì)性的思維溝通交流；進(jìn)行知識(shí)解答、解惑。

對(duì)兩者特征的科學(xué)分析中，我們發(fā)現(xiàn)在相關(guān)課程改革中，“教學(xué)”的理念出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的偏差，從一個(gè)班級(jí)的出現(xiàn)“差生”情況的統(tǒng)計(jì)來看，班級(jí)整體的層次分布在相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，相關(guān)的情況屬于常態(tài)現(xiàn)象。教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際掌握情況在缺乏相關(guān)的互動(dòng)交流的情況下，其數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)不能進(jìn)行及時(shí)具體的針對(duì)性解答，學(xué)生出現(xiàn)不能理解的知識(shí)點(diǎn)，不能及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)及問題的解決；這樣交流平臺(tái)的缺少，也是造成現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不想學(xué)、不愿學(xué)的主要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)科屬性中具備的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性；即其是對(duì)人體思維邏輯的意向型知識(shí)結(jié)構(gòu)框架組成，也是因?yàn)閿?shù)學(xué)科目含有的抽象性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的框架理解，無法通過片面化的知識(shí)講解進(jìn)行思維意識(shí)的知識(shí)體系建立。因此，我們?cè)谙嚓P(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)邏輯的培訓(xùn)、培養(yǎng)中，就需加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的直觀性，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)通過直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和思維形態(tài)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)架建立的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)自主性和積極性。

1.數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容語言的應(yīng)用和對(duì)學(xué)困生情緒變化的關(guān)注

有相關(guān)學(xué)者對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力、集中力進(jìn)行研究和分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，作為知識(shí)接受方，不論其年齡大小，相關(guān)的注意力，在教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)變化的過程中，學(xué)生的注意力和集中力最多維持在25分鐘左右；由此，在結(jié)合小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的多動(dòng)特點(diǎn)；分析出，在課堂內(nèi)容的講解中，數(shù)學(xué)教師不光要實(shí)時(shí)關(guān)注整體班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要關(guān)注學(xué)困生在課堂表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒。在他們對(duì)枯燥、不能理解的教學(xué)知識(shí)中，教師因結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用、參考合理的生活實(shí)例，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的語言包裝，活躍課堂談?wù)摲諊耐瑫r(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的思維引導(dǎo)。并通過課后的針對(duì)性互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合適的關(guān)心和肯定，使學(xué)困生能在互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點(diǎn)并增強(qiáng)自信心。

2.數(shù)學(xué)教師因不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

多數(shù)學(xué)生在小學(xué)初期階段的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的主要概念還沒有形成對(duì)其的常規(guī)認(rèn)知；在相關(guān)的課堂教學(xué)中，教師按照以往的教學(xué)模式，如照本宣科、案例繁雜等情況。由此，教師在教學(xué)教案的選取中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和疑難困惑，進(jìn)行及時(shí)問題解決和教學(xué)方案的更新。

3.不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和綜合應(yīng)變能力

通過互動(dòng)交流，啟發(fā)其自身對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，且在交流的過程中，對(duì)學(xué)困生反映的實(shí)際問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的拓展，如新媒體技術(shù)運(yùn)用、情景再現(xiàn)、計(jì)算口訣競(jìng)賽等多樣的方式方法，通過較強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，通過多方討論實(shí)時(shí)糾正相關(guān)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)其相關(guān)獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。作業(yè)布置的難易程度也要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)水平，綜合整體學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行由易到難的逐步誘導(dǎo)方式，增加學(xué)困生對(duì)完成作業(yè)的自信心和積極性。

四、結(jié)論

綜上所述，真正能提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的方法，并不是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)的不斷演練，而是在正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念中尋找到學(xué)困生在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)畏懼或逃避的原因；并在和學(xué)生的互動(dòng)交流中，了解到其自身對(duì)學(xué)習(xí)感到的困惑要及時(shí)解答、關(guān)懷、激勵(lì)，讓其自身發(fā)現(xiàn)擁有的閃光點(diǎn)，且根據(jù)學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造適合于其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在對(duì)應(yīng)的認(rèn)可和肯定中，增加其學(xué)習(xí)的信心和興趣的同時(shí)，做到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力的提升。

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