劉亮 范鵬香

【摘要】在大學英語教學過程中，話語既是英語課堂教學的主導內容，還是師生交流的媒介，大學英語教師的話語對學生的學習起到了重要的作用。因此，對大學英語課堂教學話語有效性進行了調查并根據(jù)調查內容進行教學反思是具有十分的現(xiàn)實意義的。本文從大學英語課堂教學話語有效性調查以及對調查內容的分析并進行教學反思三方面出發(fā)，分析教師教學的話語策略、言語行為、師生交互等方面的問題，為提高大學英語教師課堂話語有效性做出貢獻。

【關鍵詞】大學英語課堂；教學話語有效性調查；教學反思

【作者簡介】劉亮，范鵬香，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院。

一、課堂話語有效性調查的評價指標體系

在進行課堂教學話語有效性的調查前，首先對其評價指標體系進行一個簡單的介紹，目前較為科學、合理的評價指標模式是基于大學課堂教學語言的語言特征、雙方互動策略以及語言功能三個方面出發(fā)，針對各方面的內容進行評價指標的制定，經(jīng)過師生反饋，該評價體系可以有效地反饋在大學英語課堂中教學語言有效性的調查結果，為大學英語教師的評測有一定的指導意義。

二、教學反思

課堂教學話語是教師講授知識，與學生進行互動的重要工具，此外，英語作為目前世界上最廣泛的第一語言，如何完善大學英語課堂教學語言對學生的發(fā)展有著重要的意義，從上文中的調查分析可知，在大學英語課堂，教學話語有效性方面存在著較多問題，筆者從大學英語教學用語的同步性、靈活性、禮貌性等方面進行教學反思與改進策略的分析。

1.注重教學語言的生動性。英語作為大學生必修的課程之一，對其的教學語言進行研究有著重要的實踐意義，課堂教學語言是開展教學內容、師生交流的重要工具，提高話語有效性，首先要注重教學語言的生動性。從上文中的數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn)，教師在授課時的情景帶入，教學內容的生動性方面得分較低，這一點的形成與教師的固有教學模式有關，很多教師在教學時會常用Good morning /afternoon，class，開展課程時使用Open your books and turn to page， Listen to me carefully等，慣用一些 Very good，OK等常用詞，這樣會使學生產生倦憊感，不利與生動課堂的構建，教師可以根據(jù)當下流行的英劇、美劇中的內容開展教學，在進行常用口語的選擇上可以用較為流行的口語表達，例如“What is cooking？”、“Is it worth seeing？”與“Does it kill your eyes？”、“Lets check out”等，若學生不懂的話，可以根據(jù)這些語句進行外國習俗的情景帶入，提高學生的學習主動性。

2.注意教學語言的禮貌性。注重教學語言的禮貌性，首先要尊重學生，將學生放在學習的主體地位，當鼓勵學生進行問題的回答時說：“Give it a try.”“Give it a shot.”。學生犯錯進行批評，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時同樣進行表揚、激勵，一句鼓勵的話語有可能為學生帶來深遠的影響。另外教師在進行教學時，應該避免簡單粗暴的命令語句，運用委婉的語句營造輕松愉悅的學習氛圍。

3.加大提高“教學話語有效性”的教研力度。課堂話語有效性的調研一直是語言學、使用話語學和教育研討中最重要的領域之一，教師課堂話語有效性的研究，已經(jīng)有了半個多世紀的歷時，研討從教學目標、授課內容和授課方法等層面進行發(fā)展與改變，在教育教學領域中的重要性也越來越顯著，因此，提高課堂話語有效性的分析理論和掌握辦法已經(jīng)成為教師專業(yè)展開工作的重要組成部分之一，課堂話語有效性的研究已經(jīng)作為英語專業(yè)教師必修的科目之一。

4.注重新教師教學模式的培養(yǎng)。新入職的英語教師具有較強的課堂話語有效性的理論與方法，這些是他們的優(yōu)勢，但根據(jù)上文中的數(shù)據(jù)分析，經(jīng)驗不足，空有理論是他們的缺點，所以做好新教師的入職工作可以有效地提高教師的課堂話語有效性。新入職的教師一般對待工作充滿激情，在語言特征、語言作用和師生互動策略方面有著較強的優(yōu)勢。在開展工作時，學校領導應充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為新教師開展以“課堂話語有效性”為主題的教研大會，定期為新教師開設講座，傳授優(yōu)秀教師的課堂話語特征、語言功用和師生互動戰(zhàn)略方面的先進經(jīng)驗，并在此基礎上開展交流溝通大會。這樣不僅能夠鼓勵新教師的工作積極性，還可以培養(yǎng)他們運用理論知識指導實踐的才能，此外也能夠更新老教師的教育理念，促進其教學專業(yè)性的提高。

總結：研讀國家教育部發(fā)布的新課程改革標準之后不難發(fā)現(xiàn)，新形勢下倡導學生全面、個性化的發(fā)展，大學生作為社會重要的人才儲備資源，對大學生的教育培養(yǎng)上更要注重其學習自主性、學習主動性等方面的培養(yǎng)，從上文的調查中不難發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂中教學話語有效性方面仍存在著一些問題，要改正這些問題，不僅需要教師進行教學反思，還需要教師要秉承“學生為學習的主體，教師為學習的輔體”的教學理念。在大學英語教學中，要考慮到學生的年齡、心智以及對學習的觀念等方面的問題，做好教學課堂話語的提高，使教師話語成為大學英語控制好課堂教學的重要工具。

參考文獻：

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