李寧

【摘要】為把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求和基本目標(biāo)落實到學(xué)科教學(xué)的每一節(jié)課中，根據(jù)小語學(xué)科的性質(zhì)和特點，在實際教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住 “五個教學(xué)關(guān)鍵”來實現(xiàn)培養(yǎng)“五種核心素養(yǎng)”的基本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)關(guān)鍵 小學(xué)語文 思考

一、激趣為先，快樂第一，習(xí)慣為重，著力培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)熱情

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“樂學(xué)”列為“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的首個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了這樣的描述：“能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

學(xué)生“樂學(xué)熱情”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習(xí)慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂第一、習(xí)慣為重”的基本教學(xué)策略來追求“樂學(xué)熱情”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成自主的習(xí)慣，使他們真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)其他課程甚至人生的快樂和美好，從而為他們成長為終身有學(xué)習(xí)熱情、愛學(xué)習(xí)的人奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力

美國著名未來學(xué)家托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇敖虒W(xué)建議”中提出“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。2016年秋開始使用的“部編本小學(xué)語文新教材”充分體現(xiàn)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和“語文修訂課標(biāo)”新理念，在編排上科學(xué)設(shè)計、大膽創(chuàng)新，不僅注重把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”滲透到每一個單元、每一篇課文、每一道問題的設(shè)計之中，還在中、高年級的每一冊教科書中專門設(shè)計“學(xué)習(xí)策略單元”，以便教師集中指導(dǎo)和學(xué)生集中學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，循序漸進(jìn)地教給學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)善學(xué)能力，從而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的“金鑰匙”。

三、創(chuàng)新模式，三位一體，推進(jìn)閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書內(nèi)所編課文的教學(xué)，而對所編課文的教學(xué)又主要指向于對課文內(nèi)容的講解、篇章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的傳授、結(jié)論性知識的灌輸、應(yīng)試技能的訓(xùn)練等。這種閱讀教學(xué)模式，不僅費時低效、致使閱讀教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學(xué)生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮，尤其難以為學(xué)生培養(yǎng)起終身受用的“悅讀素養(yǎng)”。毫無疑問，這種閱讀教學(xué)模式很難適應(yīng)近年來出現(xiàn)的“擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢、新目標(biāo)、新境界。

四、夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐，科學(xué)訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生語用能力

長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)中一直存在著“三多三少（即講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現(xiàn)象，不少教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學(xué)生閱讀積累的時間、帶來學(xué)生文化底蘊嚴(yán)重不足，而且還擠掉了學(xué)生寶貴的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語文實踐的機(jī)會和時間，造成學(xué)生母語基礎(chǔ)不扎實尤其是語言文字運用能力普遍較差，以致影響到他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至造成他們嚴(yán)重缺乏適應(yīng)社會生活和工作需要的語言文字運用能力。比如，教師很少在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的“語言”，說課文中的“語言”，記課文中的“語言”，把課文中的“語言”內(nèi)化成自己的“語言”，而是在“內(nèi)容”上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以致教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識，課文根本沒有讀熟，對課文中的生字、詞語、句子印象不深，從讀、悟、寫結(jié)論化、淺層化，更談不上正確地運用語言文字了，因而嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力特別是語言運用能力的整體提高。

五、著眼終身，面向全體，整體提高，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁

《世界全民教育宣言》中早就指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”很顯然，這是學(xué)習(xí)化、知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化社會，從教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，對基礎(chǔ)教育性質(zhì)的一種新界定。這種新界定意味著基礎(chǔ)教育的發(fā)展性、前瞻性、生成性和未完成性。它啟示我們對基礎(chǔ)教育中的教學(xué)也應(yīng)做出新的判斷：那就是基礎(chǔ)教育中的教學(xué)是準(zhǔn)備性教學(xué)，它的價值取向是受教育者的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備性教學(xué)和準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，不具有嚴(yán)格意義上的終結(jié)性，而因為要面向未來、面向世界，它又必須具有開闊和廣延的包容性。

六、結(jié)語

綜上，如何通過語文教學(xué)來培養(yǎng)起學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，一是語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實施要從“三維目標(biāo)”出發(fā)，堅持面向每一個學(xué)生；二是要為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行廣泛閱讀、實踐運用、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好機(jī)會和充足時空，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.