蔣海琳

摘 要 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求和終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中既要整體把握其基本內(nèi)涵，更要落實(shí)到具體教學(xué)過程之中。在闡釋基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)訴求的基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；課堂活動設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0066-03

1 前言

新一輪課程改革不斷深入，將基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)從課程中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，直接指向“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。初中信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生信息化素養(yǎng)中起著承上啟下的作用，因此，教師要順應(yīng)新一輪課程改革需要，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度去理解和思考信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的本質(zhì)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)策略，精心設(shè)計(jì)課堂活動，以改變當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂活動低效狀況，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)實(shí)踐活動中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生思維發(fā)展的品質(zhì)，促進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)訴求

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)是多元訴求下的必然取向，它不僅是信息化時代訴求，也是新課程改革、學(xué)生自主發(fā)展訴求。

信息化時代訴求 當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息化素養(yǎng)成為人們的基本素養(yǎng)之一。信息化時代對信息技術(shù)課程教學(xué)提出新的要求，需要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以順應(yīng)信息化時代需求，提升學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)、改善生活的能力。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)迎合了信息化時代訴求，將課堂活動設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

新課程改革訴求 新一輪課程改革的一個重點(diǎn)是“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，它改變了知識型課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的目標(biāo)指向“學(xué)生”?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)正是順應(yīng)新一輪課程改革需求，培養(yǎng)學(xué)生必備的、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展與社會所需的品格與關(guān)鍵能力，將信息技術(shù)課程教學(xué)直指課程教學(xué)內(nèi)核，發(fā)揮信息技術(shù)課程在促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的載體作用。

學(xué)生自主發(fā)展訴求 教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！边@句話用最樸素的語言闡述了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展觀點(diǎn)。隨著以人為本理念的不斷深入，教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，以課堂活動為主要形式，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)是學(xué)生自主發(fā)展的訴求。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)策略

初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野，進(jìn)一步優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)策略，提升信息技術(shù)課堂活動的導(dǎo)向性與有效性。

渲染情境，提升課堂活動趣味性

1）導(dǎo)入情境。有效的導(dǎo)入是成功的開始。為了激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)課堂活動興趣，可以渲染導(dǎo)入情境，借助生活中的信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)象、故事、視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生快速地進(jìn)入課堂活動中，并保持持久的情緒。

如教學(xué)“認(rèn)識演示文稿”時，創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：

同學(xué)們，今天老師帶了件禮品給大家，想看看嗎？看完后請你說一說看到了什么？聽到了什么？（教師向?qū)W生展示介紹學(xué)校的演示文稿，學(xué)生觀看交流）剛才老師向大家展示的作品是一個演示文稿，它很神奇，可以將文字、圖片、視頻和音樂等素材整合起來，在我們的生活中用處可大啦，如產(chǎn)品介紹、自我介紹、輔助教學(xué)等。制作這樣的作品需要專業(yè)的軟件，老師今天向大家介紹一款專門用于制作演示文稿的軟件——“WPS演示”，讓我們一起走進(jìn)“WPS演示”。

這樣的導(dǎo)入情境，以學(xué)生熟悉的校園內(nèi)容為素材，有機(jī)融合問題，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動興趣，激活學(xué)生內(nèi)在活力，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2）問題情境。有效的問題設(shè)計(jì)將有助于發(fā)揮問題載體作用，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，從而使學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。因此，初中信息技術(shù)教師要加強(qiáng)學(xué)情分析與教材研析，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)滲透在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，從而發(fā)揮問題情境作用力，使學(xué)生在問題情境感染下抓住問題，開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動。

如“計(jì)算機(jī)發(fā)展史”這部分內(nèi)容比較枯燥，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“你知道世界上第一臺電腦是什么時候誕生的嗎？是哪個國家發(fā)明的？”讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)活動，主動借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，既激發(fā)了探究問題的主動性，逐步地引領(lǐng)學(xué)生以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，不斷向課堂其他知識延伸，又促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

創(chuàng)新形式，賦予課堂活動多樣性

1）演示親歷活動。初中信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，演示是課堂活動的重要形式之一。目前，大多數(shù)課堂演示活動的主體是教師，一般是教師演示，學(xué)生觀看，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要打破教學(xué)常規(guī)，基于學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，將演示的機(jī)會賦予學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造課堂參與演示活動的機(jī)會，從而使學(xué)生通過演示親歷學(xué)習(xí)活動過程，對知識形成過程獲得真切體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“獲取圖片”這部分內(nèi)容，在教學(xué)時將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位研讀教材，概括教材介紹的獲取圖片的幾種方法，并對每一種方法進(jìn)行演示。這樣的設(shè)計(jì)突出學(xué)生在演示中的主體地位，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，在理論指導(dǎo)下，通過演示學(xué)習(xí)活動，深化理論學(xué)習(xí)，親歷圖片獲取的過程，從而掌握圖片獲取的方法，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2）討論深化活動。討論是課堂必不可少的學(xué)習(xí)活動形式。然而初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生討論缺乏針對性，效率不高。究其原因，討論的深度設(shè)計(jì)不夠。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂討論活動設(shè)計(jì)，致力于追求精致化課堂討論活動，討論不在多而在于精到，需要討論時討論，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

仍以“獲取圖片”為例，在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上，教師可以炮制一個討論話題：“在這些獲取圖片的方法中，你認(rèn)為這些獲取方法各有哪些優(yōu)勢？哪一種方法最便捷、有效？請通過演示加以證明?！庇懻摶顒泳o扣課堂演示活動，是對課堂演示學(xué)習(xí)活動的深入。學(xué)生不再停留在獲取圖片的基本方法層面上，而是將這些獲取方法進(jìn)行比較，把握每一種圖片獲取方法的優(yōu)勢，深入本質(zhì)，并幫助學(xué)生建立起比較的學(xué)習(xí)思維，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

鏈接生活，開掘課堂活動活水源

1）課堂拓展。開放性已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一個顯著特點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師要致力于構(gòu)建開放性課堂，注重課堂拓展，將信息技術(shù)課堂活動與生活有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生搭建起信息技術(shù)與生活之間的橋梁，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的能力。

如“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”這一章，為了深化學(xué)生對這一章知識把握，進(jìn)行適度的課堂拓展：“請用本章所學(xué)知識，選擇自己所寫的、最喜歡的一篇作文進(jìn)行文檔設(shè)計(jì)與制作?！蓖卣褂捎谶x擇學(xué)生自己的作品，有助于激發(fā)學(xué)生參與活動積極性，并且將之與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，有助于學(xué)生利用課堂所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，起到鞏固課堂知識的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2）課后實(shí)踐。實(shí)踐出真知，初中信息技術(shù)教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)狹隘的思想，構(gòu)建大課堂思想，結(jié)合課堂所學(xué)知識開展有針對性的課后實(shí)踐活動。實(shí)踐活動設(shè)計(jì)可以與信息技術(shù)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)等有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造機(jī)會，搭建平臺。

如在學(xué)完“圖片加工與制作”一章內(nèi)容后，將之與“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，參與校園文學(xué)社活動，運(yùn)用所學(xué)知識出一期校報(bào)，講究圖文并茂、布局合理。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生對本章所學(xué)知識的運(yùn)用，也促使學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合。課后實(shí)踐活動成為課堂學(xué)習(xí)活動的有機(jī)延伸，也建立起信息技術(shù)與生活之間的紐帶，達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到有效發(fā)展。

借力載體，抓住課堂活動著力點(diǎn)

1）任務(wù)驅(qū)動?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)需要教師尋找一個著力點(diǎn)，任務(wù)載體便是有效的著力點(diǎn)之一。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂活動時，要精心研讀教材內(nèi)容，清晰地把握教材知識體系，從而將本課的知識點(diǎn)或者學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，提升任務(wù)的厚重度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生課堂活動目的性。

如“音頻獲取”的教學(xué)，就緊扣該部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“研讀教材，概括音頻獲取的途徑有哪些？嘗試用這些方法獲取視頻，并記錄獲取的過程。”這樣就使本課的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)簡潔明了，緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

2）項(xiàng)目引領(lǐng)。項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)中常用的方法之一，它以項(xiàng)目為載體，將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合在活動項(xiàng)目中。這需要初中信息技術(shù)教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體地位，并迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)、興趣愛好等優(yōu)化設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目更具有可操作性，從而在完成項(xiàng)目過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”一章，可以根據(jù)這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容確立活動項(xiàng)目——校園網(wǎng)站我來建。借助設(shè)計(jì)與制作校園網(wǎng)站這一項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展活動，學(xué)有方向。由于抓住課堂活動的著力點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，核心素養(yǎng)也在完成項(xiàng)目中得到提升。

4 結(jié)語

總之，初中信息技術(shù)教師要認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)一步優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂活動設(shè)計(jì)，營造活動氛圍，創(chuàng)新活動形式，有機(jī)鏈接生活，巧妙開拓載體，使課堂活動成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]樊秀芬，孫慶光.基于信息技術(shù)“核心素養(yǎng)”提升的課堂教學(xué)實(shí)施策略[J].考試周刊，2017（62）：11.

[2]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程.教材.教法，2016（7）：56-61.

[3]張全海.學(xué)生在信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（4）：62-63.

[4]呂海燕.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題的分析[J].中國信息技術(shù)教育，2017（15）：177-178.