為“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，[1]我園以“區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)與利用研究”課題為抓手，努力構(gòu)建具有自身地域特色的園本課程，走出了一條立足本土、對(duì)幼兒發(fā)展有利、對(duì)幼兒園發(fā)展有助、對(duì)教師成長(zhǎng)有促的自主發(fā)展之路。

一、區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著幼兒園課程研究的不斷深入，很多有研究能力的幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源，建構(gòu)起了地域文化明顯的園本課程。2013年7月建成的中國(guó)學(xué)前教育園本課程資源館中就藏有當(dāng)年全國(guó)各地幼兒園提供的園本課程用書，達(dá)1000余種，[2]這反映出各地幼兒園創(chuàng)建園本課程的熱情與成果。同時(shí)，利用區(qū)域內(nèi)教育資源整合進(jìn)行園本課程構(gòu)建的過程中也存在很多問題。原晉霞教授指出，在此過程中出現(xiàn)了超載、乏載現(xiàn)象，內(nèi)容組織較為混亂的情況，課程評(píng)價(jià)沒有受到重視的問題等。[3]除此之外，“很多老師按部就班地教著書本上的內(nèi)容，有的甚至不符合農(nóng)村幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)，也被老師設(shè)計(jì)成教育教學(xué)活動(dòng)”。[4]還有很多幼兒園非常注重區(qū)域內(nèi)教育資源的利用，但具有很大的隨機(jī)性、隨意性。

二、區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)整合途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。[5]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也要求關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)要以整體性教育為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒發(fā)展需要，利用多種途徑進(jìn)行整合。

1.利用活動(dòng)開發(fā)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資源整合

一個(gè)合理整合的活動(dòng)應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方式等各種要素有機(jī)組合的活動(dòng)，其重要的途徑是對(duì)活動(dòng)的開發(fā)與創(chuàng)新。[7]課題組通過了解幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)過研討與交流，開發(fā)出能適應(yīng)幼兒需要與興趣，真正引發(fā)幼兒操作、探究和體驗(yàn)，能夠與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建立一定聯(lián)系的活動(dòng)。如在“煎餅”活動(dòng)中，開始時(shí)老師們?cè)O(shè)計(jì)的方案中有很多關(guān)于煎餅的種類、制作材料的介紹。課題組經(jīng)過研討后發(fā)現(xiàn)：孩子們?cè)诹私饬思屣灥姆N類后，對(duì)如何制作煎餅更加感興趣。通過研討，課題組進(jìn)行了主題實(shí)施的修訂，在已有的科學(xué)活動(dòng)“多種多樣的煎餅”之后，補(bǔ)充了“生活館”活動(dòng)，讓幼兒在生活館中自己烙煎餅、卷煎餅，品嘗自己制作的家鄉(xiāng)美食。之后，幼兒園組織幼兒到街頭巷尾，采訪賣煎餅的大娘、奶奶們，知道了烙煎餅的辛苦，還了解到親戚鄰居間互贈(zèng)煎餅的習(xí)俗，有的煎餅還漂洋過海，到了國(guó)外親友的餐桌上。幼兒在采訪中觀察、提問，切實(shí)感受這種特色食品所蘊(yùn)含的勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，以及濃濃的親情、友情?，F(xiàn)實(shí)、多樣的“煎餅”系列活動(dòng)不僅讓幼兒動(dòng)手操作，更讓他們深入社會(huì)實(shí)踐，有效地整合了多種資源，促進(jìn)了幼兒對(duì)身邊環(huán)境、資源的了解與認(rèn)識(shí)。

2.通過打通課程內(nèi)容，進(jìn)行領(lǐng)域整合

園本課程以區(qū)域內(nèi)的教育資源為內(nèi)容，注重引導(dǎo)教師尋找同一主題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助幼兒形成整體性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)教師打通課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)域間的整合。

課程不同內(nèi)容之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的。如玉米和螃蟹都是物產(chǎn)類資源，表面上它們似乎風(fēng)馬牛不相及，但課題組通過“環(huán)境”把它們聯(lián)系了起來。在物產(chǎn)類教育資源案例設(shè)計(jì)中，教師安排了對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和討論活動(dòng)。通過觀看視頻、調(diào)查訪談，教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)到：沒有良好的環(huán)境，就不會(huì)有安全的食品，我們和環(huán)境是密切相關(guān)的。又如抗日山是贛榆的著名紅色旅游景點(diǎn)，也是蘇北魯南地區(qū)紅色革命教育基地。教師通過參觀等社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，結(jié)合講革命故事和英雄故事，開展語言領(lǐng)域的活動(dòng)，此外，還進(jìn)行了“抗日山尋寶”體育游戲和“抗日山上的植被”等科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。在請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子多次游覽抗日山，班級(jí)欣賞抗日山介紹短片的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒嘗試選擇泥工、紙工、歌唱等方式表現(xiàn)烈士陵園。在大班，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)“抗日山”棋，引導(dǎo)幼兒在猜謎、計(jì)算、說兒歌的過程中，在棋盤上行進(jìn)。這不僅幫助幼兒進(jìn)一步了解了贛榆地區(qū)光輝的抗日歷程，更增加了他們對(duì)抗日英雄們的崇敬之情。與此類似的活動(dòng)還有“秦山島”“徐福祠”等。

3.依托生活和環(huán)境，體現(xiàn)形式整合

幼兒園一日生活皆課程。在我園，無論是學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還是生活活動(dòng)，乃至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無不體現(xiàn)著整合教育理念。區(qū)域內(nèi)資源整合的園本課程同樣通過一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮各種活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系著生活、依托于環(huán)境，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。[8]

例如，在實(shí)施“豐收農(nóng)場(chǎng)”和“身邊的?！敝黝}教學(xué)時(shí)，教師在晨間活動(dòng)中提供了玉米皮編制的繩子、漁網(wǎng)、貝殼等材料，供幼兒自主選擇、自由游戲；集體教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用實(shí)物、圖片、視頻等教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒積極觀察、感受、探索、討論，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)，有效豐富自身經(jīng)驗(yàn)；教師在班級(jí)區(qū)域中提供豐富的農(nóng)業(yè)與海洋資源材料，開展貝殼涂鴉、稻草編織、秸稈拼插、泥巴雕塑、彩泥嵌畫、南瓜雕刻、蔬菜印畫等活動(dòng)，讓貝殼、海螺、漁網(wǎng)、谷物等自然之物成為孩子的玩伴；生活活動(dòng)中，教師讓幼兒品嘗自己摘來的豆角、瓜果和自己種下的青菜；教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容匹配的主題墻，幼兒畫、折、采摘、粘貼、裝飾，每天處在具有地方特色、自然生態(tài)的環(huán)境里。孩子們興致盎然地體驗(yàn)自然之美、創(chuàng)作之樂、藝術(shù)之悅，在探索解惑的過程中不斷收獲著成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂。

三、區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程相關(guān)設(shè)計(jì)

1.園本課程的總體目標(biāo)確定

基于對(duì)幼兒生命成長(zhǎng)和發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)，課題組認(rèn)為園本課程既需要讓幼兒認(rèn)識(shí)到贛榆區(qū)域內(nèi)教育資源的豐富多樣，更要讓他們認(rèn)識(shí)到這種豐富多樣對(duì)于文化的延續(xù)和發(fā)展所具有的重要價(jià)值。要幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)到，這多種多樣的家鄉(xiāng)風(fēng)物是家鄉(xiāng)人民不斷適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所作出的合理選擇，有其存在的必然性，而且，積累的經(jīng)驗(yàn)和文化對(duì)人們以后的生活和發(fā)展有重要作用；還要認(rèn)識(shí)到贛榆區(qū)域內(nèi)教育資源與其他地區(qū)的教育資源既有區(qū)別，又有聯(lián)系與相似性，這個(gè)世界上的文化乃至人類都是相互依存的。因而，課題組將區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程目標(biāo)定位為：認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的豐富多彩與社會(huì)意義；激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、愿意為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出自己努力的思想感情；認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的文化與世界文化的相互依存性。

2.整體框架設(shè)計(jì)

基于對(duì)已有課程構(gòu)建模式的學(xué)習(xí)，課題組采用綜合課程的形式，以主題的方式編排，采用“貢獻(xiàn)途徑”：在不改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)和框架的基礎(chǔ)上，增加區(qū)域內(nèi)教育資源整合內(nèi)容，[9]每周開展一個(gè)集體活動(dòng)，并延展到環(huán)境、游戲、家園聯(lián)動(dòng)等。除此之外，課題組還把集體教學(xué)的系統(tǒng)性與區(qū)域游戲的自主、自由性結(jié)合起來；將一日生活中的教育教學(xué)與主體性區(qū)域內(nèi)教育資源整合內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來；將孩子們對(duì)本地區(qū)教育資源的認(rèn)識(shí)與對(duì)生活的感受結(jié)合起來，既關(guān)注區(qū)域內(nèi)教育資源的系統(tǒng)性，又盡量考慮各領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，側(cè)重情境性與綜合性。我們所追求的不是孩子們對(duì)資源的表面認(rèn)識(shí)，而是孩子們對(duì)資源課程活動(dòng)的參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)和感受。[10]

3.園本課程的主題設(shè)計(jì)

區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程以主題活動(dòng)為模式，通過教師與幼兒的討論，建立該主題實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。主題分為大主題和小主題。一般來說，大的主題中包含一個(gè)個(gè)具體的小主題；每一個(gè)小主題在實(shí)施過程中同樣會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)狀設(shè)計(jì)，并會(huì)采用集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家園聯(lián)合活動(dòng)等形式。（見下頁表）

四、區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)的思考

實(shí)施《指南》應(yīng)把握“關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”四個(gè)方面。[11]課題組通過多次集中研討提出：園本課程的文本必須要體現(xiàn)對(duì)兒童主體生命的關(guān)注、對(duì)幼兒日常生活和游戲的關(guān)注、對(duì)課程實(shí)施整體性的關(guān)注，體現(xiàn)生命力、生活化、游戲化的課程特點(diǎn)。

1.適合年齡水平，助力幼兒生命成長(zhǎng)

如今的幼兒教育更加關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)，并提出“教育的目的是讓幼兒充分展現(xiàn)生命的力量，讓幼兒充分感受生命的意義和愉悅，讓幼兒成為他（她）自己”。[12]有專家提出：幼兒的受教育權(quán)，不只是受教育機(jī)會(huì)，還包括受教育的質(zhì)量，這取決于高質(zhì)量的師資和幼兒園。[13]課題組開發(fā)的園本課程中一個(gè)個(gè)主題案例首先需要符合幼兒的年齡發(fā)展水平，能夠?yàn)橛變旱纳l(fā)展有效助力。

2.貼近生活實(shí)踐，豐富幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

杜威指出“兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會(huì)生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景”。[14]“生活化是幼兒園課程的根本特性”。[15]課題組邀請(qǐng)本地區(qū)著名學(xué)前教育專家與本地資深輔導(dǎo)員組成小組，對(duì)教師提交的文本素材逐一排查，把征集到的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)，按照“物產(chǎn)、名勝、民俗、社區(qū)、民間游戲”五個(gè)類別進(jìn)行分類，然后，把“打梭”“哭大娘”等遠(yuǎn)離幼兒生活，不具備安全性、科學(xué)性的案例舍棄，取其精華，棄其糟粕。[16]

3.整合不同類型活動(dòng)要求，提供游戲化課程

課程實(shí)施的途徑是多樣的。課題組提出的游戲化實(shí)施原則是把游戲的理念、游戲的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。所以，在園本課程的主題設(shè)計(jì)中既有集中的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，還有利用區(qū)域內(nèi)教育資源進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、戶外自主游戲活動(dòng)的文本設(shè)計(jì)，更有利用區(qū)域內(nèi)教育資源進(jìn)行環(huán)境布置、家園溝通的設(shè)計(jì)。課題組還精心設(shè)計(jì)了幼兒生活活動(dòng)，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下，在與材料的互動(dòng)中，在和同伴的討論與教師的引導(dǎo)中，不斷了解家鄉(xiāng)、愛上家鄉(xiāng)。

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本文是江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)課題“區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)與利用研究”（編號(hào)：2015JK11-L128）的研究成果。