張曉奕

教育部近一段時間以來，就糾正幼兒園“小學(xué)化”問題連續(xù)發(fā)出文件，要求各地對幼兒園教育“小學(xué)化”和小學(xué)違規(guī)舉行入學(xué)考試的現(xiàn)象進(jìn)行督察和整改。那么，什么是幼兒園教育“小學(xué)化”呢？

從字面上理解，幼兒園“小學(xué)化”就是在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)際上，還有很多違背學(xué)前教育規(guī)律的問題都屬于“小學(xué)化”，我們一起來分析一下：

一、幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)

1.環(huán)境“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園的空間和環(huán)境是重要的教育資源，是不會說話的教師，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的認(rèn)知、情緒以及學(xué)習(xí)力等發(fā)展起著潛移默化的作用。理想中的幼兒園應(yīng)該是這樣的：有花園、沙子和水，不管是戶外還是室內(nèi)，幼兒都可以通過豐富的材料與環(huán)境互動，從而了解世界，探索新知，并且學(xué)會與同伴相互交流。

但目前，在我們的周圍，還經(jīng)?？吹揭恍┉h(huán)境單一，很少在環(huán)境中嵌入教育元素的幼兒園。在一些農(nóng)村薄弱地區(qū)，活動室里只有像小學(xué)一樣的桌椅黑板，缺少玩具和圖書，場地上和墻面上空空如也。

2.內(nèi)容“小學(xué)化”

在一所幼兒園的黑板上，寫著孩子們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩《靜夜思》3遍并背誦，家長出20道退位減法題，復(fù)習(xí)英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。授課內(nèi)容大部分是識字、英語、算術(shù)等知識性的內(nèi)容，幼兒游戲和自由活動的時間非常少，這就是典型的“小學(xué)化”。3～6歲的孩子還不具備抽象或邏輯思維的能力，若過早教授小學(xué)內(nèi)容，只能讓孩子恐懼學(xué)習(xí)，對自己失去信心。另外，過早地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，到小學(xué)后勢必重復(fù)學(xué)習(xí)，孩子會對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容失去興趣，容易開小差，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒臃绞?，鼓勵孩子們通過游戲、操作和體驗(yàn)探索自然、獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)和簡單技能。即便是學(xué)習(xí)淺顯的知識，也應(yīng)該是游戲化和生活化的。

3.教法“小學(xué)化”

相當(dāng)多的幼兒教師在組織教學(xué)活動時，即使沒有教授小學(xué)的內(nèi)容，也存在教學(xué)形式單一、方法枯燥的問題。只重視教師的教而不關(guān)注幼兒的學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過程，一味地灌輸、填鴨，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

4.評價“小學(xué)化”

兩千多年以前，孔子就提出“因材施教”。幼兒的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，既有階段性又有差異性。幼兒年齡小，每一個孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或敏感期。所以，幼教工作者一定要尊重和理解孩子發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就是發(fā)展，而不能用“一把尺子”衡量所有的孩子。有的幼兒園經(jīng)常給孩子出書面考試題，還有的教師只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這都是“小學(xué)化”的做法。

概括起來說，幼兒園‘小學(xué)化現(xiàn)象凸顯的是孩子的“外顯行為”，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面的學(xué)習(xí)周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)卻是隱性內(nèi)在的長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)。如果把孩子比喻成一輛小汽車，不停地教孩子學(xué)東西就像是給小車裝貨，而培養(yǎng)好習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)造力就像是給小車加油。但真正支撐孩子未來發(fā)展的卻是這些內(nèi)隱的非智力因素。所以，只注重知識的積累而忽視孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將會給孩子帶來危害。

二、幼兒園“小學(xué)化”的成因

1.社會對幼兒教育的誤解

多年來，幼兒教育一直是我國各級各類教育中的短板。至今還有很多人對幼兒教育持著兩極的看法：要么覺得把孩子管好不出事、蹦蹦跳跳吃飽喝好就行；要么把幼兒園當(dāng)作“贏在起跑線上”的跳板，對幼兒園的教育抱有不切合實(shí)際的期望。社會上的各色“天才班”“神童班”和各種興趣班的孩子年齡越來越小，甚至還有零歲起點(diǎn)的親子班，這一切的背后不僅隱藏著利益，更多的是人們還沒有真正了解幼兒教育的真諦。

2.家長對教育的不了解

筆者曾和很多園長、教師探討過“小學(xué)化”問題，在分析其原因時，大家都異口同聲地說是因?yàn)榧议L的要求。一些民辦園的園長訴苦道，如果幼兒園不教授小學(xué)的內(nèi)容，家長就會把孩子轉(zhuǎn)到其他幼兒園去。很多家長覺得評價幼兒園好不好的標(biāo)準(zhǔn)就是看教的東西多不多。這說明目前相當(dāng)部分的家長對學(xué)前教育的了解和認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.教育行政部門監(jiān)管不夠

目前很多地方的教育行政部門對學(xué)前教育的重視度和監(jiān)管還不夠，沒有專職的幼教行政管理人員或幼教教研員。一些農(nóng)村中心校下屬的幼兒園的園長和教師是由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，甚至相當(dāng)一部分主管幼教的負(fù)責(zé)人自己都不知道幼兒園到底該做什么，更談不上對幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和質(zhì)量的監(jiān)測。

4.幼兒園教師的專業(yè)化程度不夠

隨著社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域的核心價值追求在發(fā)生變化。過去人們認(rèn)為幼師生的特色是唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)方面的才能，但實(shí)際上那不是學(xué)前教育專業(yè)性的集中體現(xiàn)。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了幼兒教育專業(yè)的‘不可替代性，幼兒教師的培養(yǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)。從根本上分析，幼兒園“小學(xué)化”就是幼兒教師專業(yè)能力不足、專業(yè)化程度不夠的體現(xiàn)。

三、幼兒園去“小學(xué)化”的解決途徑

1.教育管理部門加強(qiáng)監(jiān)管

建立國家幼兒教師資格認(rèn)證制度是推進(jìn)幼兒教育專業(yè)化發(fā)展的有力舉措。教育部于2013年頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》實(shí)施后，幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生迎來了“行業(yè)國考”，這是從幼兒園師資的入口和源頭進(jìn)行嚴(yán)格的審核和篩選，教育管理部門還應(yīng)該不斷加強(qiáng)對在職的各級各類幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)，從理念和教育行為方面不斷提升教師的專業(yè)化程度。

2.重視和指導(dǎo)家庭教育

每一個優(yōu)秀的孩子背后必然有一對優(yōu)秀的父母，每一個問題孩子的背后都有一個問題的家庭；從父母身上可以看到孩子的未來，從孩子身上可以看到父母的過去。所以，家庭對孩子的影響和教育至關(guān)重要。家庭是社會的基本細(xì)胞，我們都要重視家庭教育、注重家教和家風(fēng)，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)下一代健康成長。重視家庭教育要從政府重視開始，比如：政府購買服務(wù)，建立家庭教育培訓(xùn)學(xué)校；各類幼兒園更要有自己的家長學(xué)校，開展各種形式的活動和培訓(xùn)，引領(lǐng)家長樹立正確的教子觀，掌握有效的教子方法。幼兒園的家園共育方式更多，除了舉辦家長學(xué)校和家長課堂外，還可以開展豐富的親子活動讓家長參與到幼兒園的教育中來，讓家長通過聽講座、參與活動、以志愿者的身份體驗(yàn)幼兒教師角色等多種方式了解幼兒教育、理解幼兒教師；還可以利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺和家長進(jìn)行緊密溝通，關(guān)注教育的細(xì)節(jié)、交流孩子成長的問題和解決策略，讓家長了解幼兒園的任務(wù)是什么。這樣做，不僅能讓家長樹立正確的教子觀念、掌握有效的教育方法，還對孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。所以，每一位園長和教師永遠(yuǎn)都不能放棄專業(yè)的追求和教育者的立場，不要被家長的盲目要求所左右，更不能缺乏影響和引領(lǐng)家長的底氣。

3.提升教師的專業(yè)化水平

幼兒教育與其他教育學(xué)段一樣，都有其“不可替代的專業(yè)性”。幼兒教師的專業(yè)化體現(xiàn)在不僅要有專業(yè)的理念認(rèn)知，還要有專業(yè)的能力與行為。幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，孩子在幼兒園生活的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都是教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)?；诤⒆拥哪挲g特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，幼兒園以游戲?yàn)榛镜幕顒有问?，教學(xué)活動也不例外，教師應(yīng)該以豐富的游戲設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在玩耍中發(fā)現(xiàn)，在操作中體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，盡量讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中多觀察、多說、多做、多想，自己積極探究、發(fā)現(xiàn)答案，而不是教師照本宣科地灌輸，直接告訴幼兒答案或單純追求知識和技能而拔苗助長。

總之，幼兒園的教育就像是給小樹培根，順應(yīng)其天性并提供充足的養(yǎng)料（培養(yǎng)習(xí)慣、個性、學(xué)習(xí)能力、探究精神），為他以后成為參天大樹、擁有幸福人生奠基。只有每一位幼教工作者都深刻認(rèn)識到幼兒教育的獨(dú)特性并內(nèi)化為自己的教育行為，才有可能提升幼兒教師群體的專業(yè)性，幼兒園去“小學(xué)化”，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育才能成為可能。