摘要：我國應(yīng)用型本科院校在發(fā)展過程中遵循傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這使得應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)理論與實踐結(jié)合不緊密且過于注重理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)的問題。本文以金融行業(yè)對從業(yè)人員的要求為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和理論與實踐課程的構(gòu)成三方面出發(fā)，將社會需求和金融人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，尋找適應(yīng)社會需求的金融人才所需具備的知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成框架，為金融專業(yè)課程設(shè)置提出思路和方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科金融行業(yè)課程設(shè)置

上海電機學(xué)院商學(xué)院于2016年成功申請并錄取第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科學(xué)生。由于該校是應(yīng)用型本科院校，所以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體定位為側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這使得經(jīng)濟與金融專業(yè)需要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系在一起。筆者以金融行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)理念及一線教學(xué)經(jīng)驗對該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和定位，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、理論與實踐課程結(jié)合三方面對金融專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析。

該校辦學(xué)方略為“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的方針政策。學(xué)校努力打造服務(wù)上海先進(jìn)制造業(yè)及其相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展的，具有技術(shù)應(yīng)用型本科內(nèi)涵實質(zhì)和行業(yè)大學(xué)屬性的特色型高校。上海電機學(xué)院商學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)因此被確立為：培養(yǎng)既懂裝備制造行業(yè)，又懂金融的復(fù)合型人才。產(chǎn)融結(jié)合意味著該新專業(yè)需要培養(yǎng)能夠與行業(yè)緊密結(jié)合的個性化金融人才。[JP]

一、經(jīng)濟與金融專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

我國金融人才的培養(yǎng)，已從高級研究型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這使得上海電機學(xué)院對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要滿足個性化和實用性的需求。該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)同時具備會計學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、計算機學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的知識。院校通過選修課及輔修課來實現(xiàn)復(fù)合型人才及個性化人才的培養(yǎng)。金融專業(yè)的畢業(yè)生能夠在銀行、保險、證券、信托等部門從事業(yè)務(wù)性工作，可以在財務(wù)、理財、風(fēng)險管理部門勝任工作，也可以在金融工程部門從事金融數(shù)據(jù)分析以及金融創(chuàng)新工作。[1]應(yīng)用型高校相較于研究型高校普遍地理位置偏僻，相較于研究型高校應(yīng)用型院校的社會知名度較低，學(xué)科的綜合實力參差不齊，這些因素決定了應(yīng)用型高校被社會的認(rèn)可度不及研究型高校。如果學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點發(fā)展出具有特色的專業(yè)以及培養(yǎng)出具有個性化的金融人才，那么應(yīng)用型本科院校的專業(yè)也就開創(chuàng)了培養(yǎng)具有自己特色人才的金融專業(yè)。相較于研究型高校教育經(jīng)費的不足，軟硬件設(shè)施較為艱苦的特點，也決定了應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)被局限在如果滿足了教學(xué)硬件的建設(shè)便難以滿足研究投入的境地[2]。在教育經(jīng)費對硬件投入有限的情況下，院校對專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置的改革就顯得極為重要。

（二）課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

由于應(yīng)用型高校向研究型高校轉(zhuǎn)型的過程中出現(xiàn)和研究型高校課程設(shè)置雷同的現(xiàn)象，這導(dǎo)致應(yīng)用型高校的課程設(shè)置過于專業(yè)化。課程設(shè)置的過度專業(yè)化造成了培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)知識雖深但較狹窄。基于課程的高度專業(yè)化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得困難[3]。課程體系結(jié)構(gòu)的固定化使教師思維固定化，不利于學(xué)生對創(chuàng)新知識的接受，同時降低了教師對創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)的動力。不同專業(yè)課程之間的知識點重疊度高。如果單一刪除某一門專業(yè)課程的部分重疊知識點又會導(dǎo)致整門課程無法成為完整的知識體系。例如投資學(xué)中的證券投資和證券投資學(xué)中的部分知識點重疊；和國際投資學(xué)部分知識點重疊；和公司理財中的投資回收和增值重疊等。這使得在金融專業(yè)建設(shè)的過程中從課程設(shè)置到教材選擇都顯得更加重要。

（三）理論與實踐課程構(gòu)成的現(xiàn)狀分析

上海電機學(xué)院金融專業(yè)理論課時的安排為1288學(xué)時，實踐課程安排為37學(xué)時，實踐課程安排占比總學(xué)時僅為27%。在37學(xué)時中有32學(xué)時被安排為統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的實訓(xùn)課程。剩余5學(xué)時分別為公司理財綜合實驗、認(rèn)知實習(xí)、創(chuàng)業(yè)模擬實驗、電子商務(wù)綜合實驗等。從該構(gòu)成可以看出目前經(jīng)濟與金融專業(yè)的實踐課程主要是通過統(tǒng)計軟件的實驗及理財綜合實驗體現(xiàn)。公司理財綜合實驗課程和財務(wù)管理專業(yè)共享實驗軟件及課程，實驗課程內(nèi)容較大程度的重疊而目前培養(yǎng)的金融專業(yè)學(xué)生所掌握技能和財務(wù)專業(yè)學(xué)生所掌握技能有很大程度的重疊，這使得經(jīng)濟與金融專業(yè)的實踐課程難以達(dá)到培養(yǎng)個性化人才的目的。

二、經(jīng)濟與金融專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)

應(yīng)用型金融人才的本質(zhì)是一種能夠滿足金融市場需求，主動與金融市場對接，滿足金融機構(gòu)人力資源需求，使金融產(chǎn)業(yè)深度融合的人才?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出，要推行產(chǎn)教學(xué)融合的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。我國金融行業(yè)對人才的需求從過去的單一化逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合化，行業(yè)對人才的需求從過去的較窄和較淺的需求逐漸變?yōu)樾枰容^寬厚扎實的金融理論知識以及金融實踐能力的可以從事具體金融事務(wù)能力的人才。根據(jù)政府人力資源管理處公布的最新就業(yè)信息表明盡管院校培養(yǎng)了諸多金融人才但企業(yè)依然覺得符合企業(yè)招聘要求的畢業(yè)生不足。就業(yè)市場對具有海外工作背景的高端金融人才以及熟悉金融市場及業(yè)務(wù)流程的低端畢業(yè)生需求占比最高，但高校向市場輸送的金融專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)高不成，低不就。成績優(yōu)異的學(xué)生通常選擇出國深造金融研究生的碩士學(xué)位，成績不理想的學(xué)生則難以被用人單位所錄取[4]。金融行業(yè)屬于智力密集型行業(yè)，對畢業(yè)生的學(xué)歷及專業(yè)技能的要求較為苛刻。對于應(yīng)用型本科畢業(yè)生來說要想達(dá)到從業(yè)要求除了自身努力外還需要學(xué)校的多方面支持和幫助。該行業(yè)需要從業(yè)人員至少熟悉兩種行業(yè)的理論性知識，具有較高的英語口語水平、閱讀水平、計算機應(yīng)用水平和熟練運用統(tǒng)計軟件分析的能力。從業(yè)人員需熟悉彭博終端或萬得資訊等咨詢平臺并熟練運用Matlab、SAS、Stata或Eviews等軟件。這些要求在傳統(tǒng)教育理念下無論是成績優(yōu)異的學(xué)生還是其他應(yīng)屆畢業(yè)生都難以滿足。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排無法跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展的需求

從金融行業(yè)的行業(yè)準(zhǔn)入知識更新速度及專業(yè)證書考核知識的更新速度來看該行業(yè)的知識每三年更新20%，而取得證書的時間通常為三年至四以上[5]這使得從業(yè)人員如果未能夠一次性通過考試便需要更新對考試內(nèi)容的知識儲備。行業(yè)委員會對知識更新的速度迫使有意向的求職者每三年更新一次預(yù)備知識，也迫使已從業(yè)的人員不得不每三年赴機構(gòu)更新現(xiàn)有理論知識，所以該行業(yè)的從業(yè)人員必須保持終生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但高校課程結(jié)構(gòu)安排并不會三年微調(diào)一次，所以課程結(jié)構(gòu)安排與社會需求之間的差距隨著時間的推移越來越大。

（三）理論課程與實踐課程結(jié)合不緊密

實踐課程安排過少以及與理論課程結(jié)合不緊密。實踐與理論結(jié)合不緊密是由于教師缺少實踐經(jīng)驗，專業(yè)缺少實驗室，校外實踐基地建設(shè)不到位等原因造成的。由于課程設(shè)置的不合理以及實訓(xùn)課程安排過于緊湊導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)超于對實踐課程的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生會計算三套匯但卻并不知道外匯交易的流程。教師的答疑時間內(nèi)所收到的學(xué)生提問大多數(shù)來自于備考證書時所練習(xí)的題目。無論課內(nèi)還是課外學(xué)生均只關(guān)心理論知識而非實踐知識。通過理論課程的學(xué)習(xí)學(xué)生知道資本資產(chǎn)定價模型甚至?xí)茖?dǎo)和證明該模型但卻不知道該模型無法解釋投資者行為。[6]學(xué)生對理論掌握深度的增加并不會幫助學(xué)生更好的適應(yīng)金融行業(yè)，相反卻會讓學(xué)生變成單一的研究型人才。這些都使課程結(jié)構(gòu)的安排背離了培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型金融人才的初衷。目前上海電機學(xué)院對于專業(yè)的銀行實踐基地以及保險實踐基地建設(shè)不足，也尚未建立起投資銀行的實踐基地。依靠上海電氣集團的企業(yè)背景學(xué)生的實踐活動大多被安排在裝備制造業(yè)生產(chǎn)基地或物流基地而非電氣集團的融資租賃或投資規(guī)劃部門，這對于金融專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生而言雖然可以通過企業(yè)背景的實踐基地了解裝備制造行業(yè)的運作流程但卻無法通過社會實踐了解金融行業(yè)的業(yè)務(wù)操作流程。

三、經(jīng)濟與金融專業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）使培養(yǎng)目標(biāo)符合社會需求

高校人才按照層次劃分可劃分為本科層次、碩士層次和博士層次的人才。上海電機學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)目前培養(yǎng)的是本科層次的學(xué)生。對本科層次的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要預(yù)備雙重接口。一是為就業(yè)做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生的進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。[7]對于需要本科畢業(yè)后立即就業(yè)的學(xué)生高校應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)通用型金融人才，為該類學(xué)生開設(shè)較寬口徑的選修及輔修課程，并輔以銀行從業(yè)證、證券從業(yè)證、期貨從業(yè)證等從業(yè)證書的培訓(xùn)課程。高校應(yīng)廣泛提供AFP、RFP、CFA、FRM、FSA、CIIA、ACCA等高級專業(yè)證書的考試輔導(dǎo)課程供學(xué)生選擇，在第七及第八學(xué)期加強該類學(xué)生的社會實踐課程。[8]實踐課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所選擇的證書相結(jié)合，做到學(xué)以致用，畢業(yè)即上崗。第二類畢業(yè)生通常在大三時期開始準(zhǔn)備研究生考試的學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生學(xué)校應(yīng)該開設(shè)理論性較強的專業(yè)選修課及金融寫作和閱讀課程。讓第二類學(xué)生可以通過選修理論性更強，專業(yè)度更高的課程來為進(jìn)一步深造打下堅實的理論基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，為學(xué)生成為一名合格的預(yù)備研究生而做好準(zhǔn)備。

（二）使課程結(jié)構(gòu)滿足行業(yè)發(fā)展的需求

1建立新的三位一體課程模塊。應(yīng)用型本科院的課程結(jié)構(gòu)體系可通過“理論模塊+實踐模塊+就業(yè)模塊”來設(shè)計構(gòu)建課程模式。要打破傳統(tǒng)的學(xué)科分類，同時需要達(dá)到個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。理論模塊分為主修理論課程和輔修理論課程。在此模塊中學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對自己進(jìn)行定位，進(jìn)而根據(jù)自己的定位來選擇輔修課程。學(xué)生既可以通過輔修的理論課程使自己成為交叉學(xué)科的人才也可以通過輔修課程使自己成為技能復(fù)合型人才。實踐模塊按照二級學(xué)科對實踐基地進(jìn)行分類建設(shè)。學(xué)生可以通過就業(yè)方向來選擇適合自己二級學(xué)科的實踐基地。院校可將就業(yè)模塊用于專業(yè)證書培訓(xùn)課程的安排。因金融行業(yè)的專業(yè)證書有需要備考者具備從業(yè)經(jīng)驗的特性故而在校生僅僅通過學(xué)習(xí)來獲取證書變得不可行，因此院校可以將實踐模塊及就業(yè)模塊結(jié)合，為學(xué)生打造一個可持續(xù)的終身教育的平臺和課程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生真正的做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合并且受用終身。

2建立滿足交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。這里以證券分析師來舉例。我國的證券行業(yè)分析師最初主要擔(dān)任股評家的工作，隨著賣方分析師的興起分析師所分析的行業(yè)逐漸拓寬，所分析企業(yè)也更加多樣化。與此同時行業(yè)發(fā)展的需要也使買方分析師的覆蓋逐漸變寬。行業(yè)發(fā)展帶來的變化使之相應(yīng)的對從業(yè)人員的知識要求也產(chǎn)生了變化。分析師團隊由宏觀分析師及微觀分析師組成，作為行業(yè)分析師往往需要熟悉和掌握交叉學(xué)科的知識。創(chuàng)新型汽車企業(yè)的分析師不但需要對汽車設(shè)計及構(gòu)造熟悉且需具備金融及統(tǒng)計學(xué)科的知識。這種個性化的要求使得應(yīng)用型高校的金融專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須滿足這種個性化人才培養(yǎng)的需要。其次課程的結(jié)構(gòu)需要滿足科學(xué)性和實用性的原則。金融專業(yè)在宏觀金融課程及微觀金融課程的安排上要按照1∶[KG-*2]2的比例進(jìn)行構(gòu)建。整體課程向微觀金融轉(zhuǎn)化而非部分課程。[9]從金融從業(yè)者的工作內(nèi)容看，公司對從業(yè)者短時間內(nèi)大量閱讀及寫作有著很高的要求。但我國金融專業(yè)學(xué)生的閱讀和寫作相比國外課程的安排來說幾乎沒有體現(xiàn)。故而在課程安排中應(yīng)當(dāng)在理論課時中增加一定比例的金融閱讀及寫作課。閱讀任務(wù)可以放置在暑假或者寒假完成，在學(xué)期中學(xué)生將暑期閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和寫作。學(xué)期中授課教師則負(fù)責(zé)對學(xué)生的金融寫作進(jìn)行指導(dǎo)和批改回復(fù)。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置保障系統(tǒng)

在實踐過程中將理論得以運用是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置的一部分。具有實踐經(jīng)驗的商科學(xué)生的早期職業(yè)優(yōu)勢非常明顯。這包括他們獲得第一份工作的時間較短，獲得的金錢報酬較高，工作滿意度較高。企業(yè)對于所聘人才的無需培訓(xùn)即可上崗的高度適應(yīng)性也顯得非常滿意。[10]因此院校可以以存儲學(xué)生學(xué)費的銀行為平臺，使有業(yè)務(wù)合作的銀行為學(xué)生提供一定的崗位實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。聯(lián)合為學(xué)生提供保險的保險公司為學(xué)生提供一定的金融保險業(yè)務(wù)的崗位實習(xí)或?qū)嵱?xùn)。這些方法均可以解決學(xué)生對銀行業(yè)務(wù)流程的熟悉以及對保險業(yè)務(wù)流程的熟悉問題。[11]對于產(chǎn)學(xué)研師資方面的培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^強化雙師型教師隊伍的建設(shè)，增強校企合作，增加產(chǎn)學(xué)研實踐基地的種類及規(guī)模，將教學(xué)過程放置于企業(yè)項目運作過程中得以使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置得到保障。

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〔本文系中美應(yīng)用型本科金融專業(yè)課程設(shè)置的比較研究（項目編號：A1-0224-17-009-09）?！?/p>

（黃彥菁，上海電機學(xué)院。）