錢美華

[摘要]文化品格為英語教學(xué)中的文化教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵。英語教學(xué)中當(dāng)以語言學(xué)習(xí)為起點，通過環(huán)境文化、課程文化、活動文化等文化形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，真正將學(xué)生的語言能力、文化品格等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；文化品格；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31003602

英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)當(dāng)從其所包含的文化知識、文化理解、跨文化交際意識以及跨文化交際能力四個層次入手。如果說文化知識可以通過合理配置學(xué)習(xí)素材進(jìn)行傳授或習(xí)得，那么理解能力、交際意識和交際能力的培養(yǎng)則要依靠學(xué)校環(huán)境的熏陶、課程實施中的潛移默化以及各類活動中的體驗。我們不妨以此作為文化品格培養(yǎng)的策略。

一、英語環(huán)境文化：在審美性與實用性的結(jié)合處思忖

環(huán)境熏陶是英語文化品格培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校要善于利用人的無意識作用，充分挖掘?qū)W校環(huán)境中各方面的教育因素，諸如校園標(biāo)語、路標(biāo)銘牌、櫥窗板報等，均可用英語或雙語精心安排，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。有時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容用英語創(chuàng)作“名言警句”，進(jìn)行自我激勵。如在學(xué)習(xí)譯林版《牛津初中英語》（下同）九年級下冊Unit 2 Great People的Reading板塊后讓學(xué)生模仿Armstrong 的名言“One small step for （a） man， one giant leap for mankind.”創(chuàng)作屬于自己的佳句，并在學(xué)校櫥窗、班級英語角等地方進(jìn)行展示與分享。

從現(xiàn)實角度說，各個班級設(shè)計的英語文化環(huán)境更具有針對性和實用性。對室內(nèi)外布置的內(nèi)容需注意適時更換，保持新鮮，寧缺毋濫，讓學(xué)生覺得每一次駐足，都能感受到新的有價值的東西。

二、英語課程文化：在工具性與人文性的交融里把握

課堂教學(xué)是英語文化品格培養(yǎng)的主要渠道。英語課程的基本特征是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這應(yīng)該始終是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不能游離的核心坐標(biāo)。英語教學(xué)要能體現(xiàn)語言學(xué)科的基本屬性，遵循英語教學(xué)的自身規(guī)律，正確處理語言教學(xué)與文化品格培養(yǎng)的關(guān)系，確保文化滲透與語言學(xué)習(xí)交融同行。

1.依托教材，加大文化滲入的力度。教材文本蘊含著大量的語言信息，它們產(chǎn)生于一定的社會文化情境，反映一定的文化主題和思想內(nèi)容。教師對這些語言材料須有深度解讀的自覺，對其中蘊含的文化信息進(jìn)行必要的揭示或闡釋說明，并挖掘其在語言教學(xué)和人文教育上的價值。如八年級上冊Unit 7 Seasons 的Comic strip部分，Hobo和Eddie的對話中三處出現(xiàn) “cool”一詞：“Do I look cool？ / I bet youll look cool and feel cool with nothing on.” 教師引導(dǎo)學(xué)生對比 “cool” 一詞的不同含義，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，并就“What is ‘cool？”展開討論，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.適時拓展，增加文化滲入的廣度。教學(xué)中可根據(jù)語言文本增加或拓展相關(guān)文化背景知識，或利用中西方文化的關(guān)聯(lián)性和差異性，采用“拔蘿卜帶泥法”拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生打開通向世界多元文化的窗口。如八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading板塊介紹了Manners in the UK，教學(xué)過程中設(shè)計類似于“How do British people/we/Germans/... greet each other？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比，從多元文化的角度對文化意識進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。此外，教學(xué)中不妨通過文化增補、文化比較、文化旁白、美文賞析等形式配合單元主題提供相關(guān)的文化背景知識。如九年級上冊 Unit 2以 Colours為主題，為幫助學(xué)生消除閱讀時的理解障礙，可收集整理有關(guān)顏色在中西方文化中不同寓意的內(nèi)容，通過列表進(jìn)行文化比較，有助于學(xué)生理解該單元出現(xiàn)的“Im feeling blue. / Someone is green with envy.”等句子的真正含義。

3.優(yōu)化方式，提高文化滲入的效度。Corder指出：“學(xué)習(xí)語言不是簡單的文化知識的呈現(xiàn)與獲取，而是學(xué)生已有文化與所學(xué)語言承載文化的涵化過程，這需要學(xué)生更多的語言體驗，體驗需要情境（情境是體驗的誘因）?！狈怯⒄Z國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少真實的語言情境，而眾所周知，文化知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)的情境中，因此教師在教學(xué)中要靈活選擇和綜合運用 pair work， group discussion， roleplay， simulation等方式，創(chuàng)設(shè)文化交流的情境，如可將教材或其他語言材料中蘊含文化的對話、短文等改編成情景會話或情景劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，在模擬情景中生動、真實地感受文化，有效提高對文化的理解和認(rèn)識。

三、英語活動文化：在自主性與個性化的追求中定位

課外活動是英語文化品格培養(yǎng)的必要補充。文化品格的培養(yǎng)不可能一蹴而就，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外活動在學(xué)生文化品格形成中的作用極為重要。有效的英語活動離不開校本英語活動課程的開發(fā)，英語活動課程作為課堂的延伸和補充，具有培養(yǎng)英語素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的雙重功能。學(xué)校除開展諸如閱讀英文報刊、觀看英文電影、制作英文手抄報、舉辦中外文化知識專題講座等常規(guī)性英語活動外，還應(yīng)開發(fā)中西文化體驗和比較的實踐活動以及與社會生活聯(lián)系緊密的實踐活動，如環(huán)境資源類、教材延伸類、文化體驗類、英語才藝類等活動。同時課程開發(fā)中要注意遵循教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、課程適切性等原則。

活動的設(shè)計重在對學(xué)生主體文化意識的喚醒，讓學(xué)生在歡樂開放的活動情境中自主體驗和感悟。正如德國哲學(xué)家彼得·科斯洛夫斯基指出的：“文化與精神不是物與占有，而是生命與自我活動。人接受文化不是使自己被塑造、被社會化，而是自由地習(xí)得和自我活動?！?學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主性和個性化發(fā)展的平臺，如：（1）定期舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)活動，開展英語情景劇表演、英文影片配音、英語演講比賽等體驗異域文化的活動。（2）逢“洋節(jié)”舉行慶?；顒?，如圣誕節(jié)，舉行Christmas Party；萬圣節(jié)，師生自制鬼怪面具、南瓜燈，玩“trick or treat”的游戲。（3）開展豐富多彩的英語社團活動，學(xué)生可自愿加入學(xué)校英語廣播臺或雙語小導(dǎo)游俱樂部等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，需要教師改變教育觀念，跟進(jìn)教學(xué)行為，通過變革學(xué)校英語教育的文化存在樣態(tài)，彰顯其獨特的、自律的文化屬性與文化意蘊，讓英語文化在學(xué)生內(nèi)心落地生根，內(nèi)化為品，外化于行。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]冒曉飛.英語校本活動課程開發(fā)的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2015（12）.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint