趙營穎

摘 要 微課的產(chǎn)生將帶來新的學(xué)習(xí)方式的變革。通過借鑒微課的教學(xué)設(shè)計模式，對ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程內(nèi)容進(jìn)行微課群教學(xué)組織以及微課教學(xué)設(shè)計，將碎片化的學(xué)習(xí)單元融合在一起，達(dá)到完整的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)設(shè)計；碎片化學(xué)習(xí)；ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0056-02

Design of ASP.NET Application Development Fragment based on Micro-course//ZHAO Yingying

Abstract Appearance of micro-course will bring about changes in the new way of learning. In this paper， through using the teaching design pattern of micro-class for reference， the content of ASP.NET Application Development Course is proceed to be micro-course group teaching organization， and teaching design of micro-course， the fragmented learning unit will be merged together to achieve complete learning purpose.

Key words micro-course； teaching design； fragmented learning； ASP.

NET application development course

1 前言

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們將零散時間用于學(xué)習(xí)的需求明顯提升。而移動終端的快速普及為人們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了工具，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足人們的需求，微課的出現(xiàn)是時代發(fā)展的必然趨勢。微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，圍繞某個教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計的講座長度不長于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)[1]。

2 微課的概念

現(xiàn)代人生活的快節(jié)奏化，各種“微”形態(tài)出現(xiàn)，如現(xiàn)在的微博、微課程等。人們的注意力集中時間變得更短，在伴隨人終生的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)微課程、微型學(xué)習(xí)、微型課程、微視頻等學(xué)習(xí)形式。

早在1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院便已開展微型課程項目。項目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運用計算機(jī)通信技術(shù)（ICT）來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料[2]。微型課程一般由一系列專題或單元來組成，這些專題或單元之間是半獨立的，持續(xù)時間比較短，一般只有1～2個學(xué)時，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小[3]。

伴隨著移動設(shè)備如手機(jī)、平板電腦的迅猛發(fā)展，人們可以在自己零散的時間內(nèi)學(xué)習(xí)、瀏覽知識。人們的學(xué)習(xí)從原來的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式向片段化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，通過閑暇時的十幾分鐘或者更短時間，人們可以使用手機(jī)、平板完成學(xué)習(xí)。此時學(xué)習(xí)的知識點很小，與其他知識點耦合度很低，這樣人們可以在很短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，也就是微型學(xué)習(xí)。

由此可見，微型課程針對的是正常學(xué)校的教學(xué)活動，是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，使用信息技術(shù)更好地與“教與學(xué)”融合在一起，時間與規(guī)模都是“微型”的；而微課程則以“微視頻”為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以將常規(guī)課程教學(xué)進(jìn)行整合，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教師發(fā)展提供支撐。微型課程基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇；微型學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)范疇，時間相對來說更加短暫，而適用更加廣泛的人群，通過手機(jī)或者平板電腦來完成學(xué)習(xí)；而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。

如表1中所示，微型課程針對的是學(xué)生群體，學(xué)校中課時量較少的課程；微課程可以面向所有人，其中可以包含課程教學(xué)的片段化、系列化；微型學(xué)習(xí)是全民學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，通過視頻、音頻等形式使用很短的時間完成學(xué)習(xí)。

3 可汗學(xué)院教學(xué)設(shè)計模式

有分析認(rèn)為，可汗學(xué)院的成功，對當(dāng)前的教育體系是一種挑戰(zhàn)。根據(jù)YouTube網(wǎng)站的統(tǒng)計，可汗的課程比他的母校麻省理工學(xué)院制作的免費網(wǎng)上課程還受歡迎。許多網(wǎng)上課程，僅僅是把教授上課的過程攝制下來，強(qiáng)調(diào)的是“教”；而可汗的教學(xué)視頻，則突出“學(xué)習(xí)”的過程。現(xiàn)在的美國教育中，也有視頻教學(xué)課，但是效果一直不佳，學(xué)生一人對著一臺電腦，與教師的交流也有限。如今，美國加利福尼亞州的兩個學(xué)校已在五年級和七年級試用“可汗學(xué)院”的教學(xué)視頻，學(xué)生在家里觀看視頻自學(xué)，教師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生完成功課。

可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計模式是典型的微課教學(xué)模式：第一步，確定授課內(nèi)容，并對授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計；第二步，確定授課使用的素材，其中包括圖片、聲音、動畫等；第三

步，確定錄制方式；最后，進(jìn)行編輯和美化[4]。其中第一步對授課內(nèi)容分片段，并對每一片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是可汗學(xué)院教學(xué)模式的重點。有一個好的設(shè)計，才能出現(xiàn)一個好的教學(xué)效果。

在教學(xué)設(shè)計中首先將課程劃分為幾個模塊，不同的模塊構(gòu)建微課群，微課群中包含多個微課，分別是獨立的知識點的教學(xué)設(shè)計。其教學(xué)設(shè)計模式如圖1所示。

4 ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程碎片化教學(xué)設(shè)計

參考可汗學(xué)院的教學(xué)設(shè)計思路，對微課設(shè)計進(jìn)行擴(kuò)展，由于僅通過網(wǎng)上教學(xué)，師生間交流時間少，問題并不能及時解決。在微課課程設(shè)計環(huán)節(jié)，本文加入總結(jié)單元的微課設(shè)計，微課設(shè)計流程由六步組成，其中包括內(nèi)容分解重組，確定模塊單元的內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)過渡模塊內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)實踐，對在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并給出總結(jié)單元內(nèi)容，最終對總結(jié)單元進(jìn)行設(shè)計，以實現(xiàn)對已經(jīng)出現(xiàn)的問題通過新的微課進(jìn)行解決。本文微課程教學(xué)設(shè)計的流程如圖2所示。

ASP.NET應(yīng)用開發(fā)教學(xué)的主要內(nèi)容包括能夠使用Web控件，深刻理解數(shù)據(jù)在網(wǎng)頁間的傳遞，能夠運用生命周期來確定數(shù)據(jù)存活的時間，以及事件驅(qū)動的原理，連接數(shù)據(jù)庫。本文將以上內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計中的幾個模塊，而每個模塊需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計如圖3所示。在每個微課設(shè)計中教學(xué)設(shè)計分為三個步驟：概念引入、概念解讀、課程實例。在一個微課群中，前期微課需要為后期微課奠定扎實的基本功，后期微課需對前期微課更深一步地擴(kuò)展。

以頁面跳轉(zhuǎn)過程中的數(shù)據(jù)傳輸為例，闡述在每個微課中的教學(xué)設(shè)計：首先，在概念引入模塊，當(dāng)?shù)卿浵到y(tǒng)后，用戶在系統(tǒng)中任一頁面跳轉(zhuǎn)都不再需要輸入用戶名和密碼，就此引入session的概念；進(jìn)入下一階段概念講解，簡單介紹session的概念、常用用法等；最后，代碼實現(xiàn)簡單用戶登錄系統(tǒng)。通過三個步驟來完成這個微課的設(shè)計（如圖4所示）。

5 結(jié)語

面對當(dāng)前快餐式的學(xué)習(xí)方式、時間零散的需求，微課教與學(xué)的方式更加能夠滿足人們的需求。片段化的學(xué)習(xí)方式為更多忙碌的人們提供了學(xué)習(xí)的途徑，而微課的蓬勃發(fā)展也給大學(xué)教育帶來反思，在學(xué)時設(shè)置、教學(xué)安排等方面將會迎來新的挑戰(zhàn)。隨著時代不斷發(fā)展，相信大學(xué)教育將會迎來百花齊放。在設(shè)計大學(xué)課程教育時，可以為學(xué)生提供更加傾向于小模塊的設(shè)計，方便學(xué)生能夠在零散的時間內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：

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[3]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

[4]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013（9）：123-126.endprint