本刊編輯部

這一年，我們探討了計(jì)算思維；這一年，我們關(guān)注了教學(xué)行為大數(shù)據(jù)；這一年，我們回首并展望了十年創(chuàng)客教育……

2017，不管是精彩還是平淡，是快樂(lè)還是悲傷，都將過(guò)去。2018，正撲面而來(lái)！在此歲末年初之際，我們特別策劃了這期“2017年度盤(pán)點(diǎn)”，對(duì)過(guò)去一年十期的熱門(mén)話(huà)題進(jìn)行梳理，以期使未來(lái)的前行更具有方向性，更能貼近讀者的需求！

2018年“對(duì)話(huà)”還將繼續(xù)，未來(lái)還有更多值得期待的話(huà)題。如果您有急需深入探討和研究的新理論、新技術(shù)、新理念或成熟領(lǐng)域的教育創(chuàng)新應(yīng)用等，都可與我們聯(lián)系。相信，有了大家的參與，我們的“對(duì)話(huà)”將更精彩！

中小學(xué)創(chuàng)客教育與學(xué)生學(xué)習(xí)力的構(gòu)建

目前的創(chuàng)客教育，還存在典型的運(yùn)動(dòng)傾向，通常由學(xué)校的某一個(gè)特定團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)客實(shí)踐，而且這種實(shí)踐往往是孤立在學(xué)校的學(xué)科體系之外獨(dú)立存在的。如果不能夠圍繞前面所說(shuō)的三個(gè)要求來(lái)看待創(chuàng)客教育，一旦學(xué)校的管理者出現(xiàn)變更，或者負(fù)責(zé)創(chuàng)客教育的團(tuán)隊(duì)成員發(fā)生變更，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)客教育發(fā)生轉(zhuǎn)向。

我們不妨用教育目標(biāo)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)層次為例，他提出了“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的六層次說(shuō)，后來(lái)他的弟子安德森等人又對(duì)這些目標(biāo)提出了修正建議，建議以“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”作為認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次目標(biāo)。這一學(xué)說(shuō)體系倡導(dǎo)將創(chuàng)造作為人的較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，這種創(chuàng)造，并非是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用與模仿，而是知識(shí)的再生產(chǎn)與增值。

為遷移而學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)習(xí)力的終極目標(biāo)。創(chuàng)客教育走進(jìn)中小學(xué)后，經(jīng)歷著多種考驗(yàn)和變革。有的人認(rèn)為，創(chuàng)客帶著很強(qiáng)的創(chuàng)新意蘊(yùn)，它為某些具有創(chuàng)新個(gè)性的優(yōu)質(zhì)生源而服務(wù)，為他們的個(gè)體發(fā)展提供更為充分的支持；有的人認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)該面向全體學(xué)習(xí)者，走平民化的路線(xiàn)，讓所有的適齡學(xué)習(xí)者都能或多或少?gòu)闹惺芤?。那么，?chuàng)客教育究竟應(yīng)該服務(wù)于具有特殊才能的學(xué)生，還是服務(wù)于每一位學(xué)生呢？從教學(xué)一線(xiàn)教師的觀點(diǎn)來(lái)看，我們毫不猶豫地認(rèn)為，創(chuàng)客是面對(duì)全體學(xué)生而進(jìn)行的教育，它所涉及的內(nèi)容是為大多數(shù)適合接受創(chuàng)客教育的孩子準(zhǔn)備的。在學(xué)有余力的情況下，可以為特殊需要的孩子提供私人訂制的個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，但其自身一定是普及的、通俗的、平易近人的。

計(jì)算思維——行進(jìn)中的挑戰(zhàn)

我提出從學(xué)科角度系統(tǒng)研究計(jì)算思維，并反對(duì)以解決信息技術(shù)課程中存在的危機(jī)為目的研究計(jì)算思維，是擔(dān)心計(jì)算思維在現(xiàn)有的土壤中長(zhǎng)出的果實(shí)不是計(jì)算學(xué)科中的計(jì)算思維。

我覺(jué)得計(jì)算思維教育的本意是思維教育。這也引發(fā)了我針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的另一個(gè)擔(dān)心，即把計(jì)算思維當(dāng)作知識(shí)來(lái)教授。思維教育既是計(jì)算思維教育的基礎(chǔ)，也是歸宿。從實(shí)踐研究的途徑來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)計(jì)算思維教育的實(shí)踐來(lái)探索思維教育的策略與方法，也可以用思維教育的方法來(lái)開(kāi)展計(jì)算思維教育。如果簡(jiǎn)單地把計(jì)算思維作為知識(shí)來(lái)教，那么可能的結(jié)果是，在信息技術(shù)課程中，只是增加了一些與計(jì)算機(jī)原理和程序設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一線(xiàn)的教師們已開(kāi)始探索如何將計(jì)算思維應(yīng)用于中小學(xué)教育。有的在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“信息編碼”“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”等單元中滲透計(jì)算思維的思想；有的借助Kodu開(kāi)展游戲教學(xué)，并在其中落實(shí)“抽象”“糾錯(cuò)”計(jì)算思維；有的借助MIT的Scratch軟件在中小學(xué)開(kāi)展實(shí)施，還進(jìn)一步外接傳感器，開(kāi)展更多計(jì)算思維的探索，強(qiáng)化“抽象”“分解”這些核心概念；有的在原有的“算法與程序設(shè)計(jì)”課程中嘗試將計(jì)算思維的“算法”“系統(tǒng)”“糾錯(cuò)”等核心概念進(jìn)一步深化；有的借助Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，體會(huì)“可計(jì)算”和“自動(dòng)計(jì)算”的計(jì)算思維特征。應(yīng)該說(shuō)，一線(xiàn)教師的大膽嘗試和積極實(shí)踐促進(jìn)了計(jì)算思維教育在中小學(xué)的生根發(fā)芽，為計(jì)算思維理論層面的辨析提供了更多的例證。

引思維之路辟計(jì)算之徑

面向計(jì)算思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將學(xué)科方法滲透到解決信息問(wèn)題之中，能夠成為信息社會(huì)的問(wèn)題解決者、革新者和創(chuàng)造者。我在《談核心素養(yǎng)》一文中將其“雙基”“問(wèn)題解決”“學(xué)科思維”三層關(guān)系解讀為“問(wèn)題解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以雙基和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)；學(xué)科思維喚醒并照耀著問(wèn)題解決層和雙基層，使之一并產(chǎn)生價(jià)值和意義”，同時(shí)又指出“思維方法和價(jià)值觀，必須是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的和較長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)而潛移默化到思想深處的、穩(wěn)定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習(xí)慣”。計(jì)算思維是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)，繼而具備了計(jì)算思維的學(xué)生又是新的教學(xué)活動(dòng)所要重視的對(duì)象，如此循環(huán)不斷強(qiáng)化，才能讓計(jì)算思維融入學(xué)生的意識(shí)，真正成為他們的“核心素養(yǎng)”。

抽象是信息技術(shù)的首要特征，現(xiàn)實(shí)世界到虛擬世界的第一步轉(zhuǎn)換便是抽象，因此抽象思維是計(jì)算思維的重要組成部分。對(duì)于育人來(lái)講，信息技術(shù)學(xué)科中的抽象可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察和分析事物、多個(gè)維度建立聯(lián)系、分層級(jí)地分解和化簡(jiǎn)事物，更具有普遍意義。這一認(rèn)識(shí)客觀世界的獨(dú)特方式，是每個(gè)社會(huì)公民無(wú)論從事何種職業(yè)都不可或缺的基本素養(yǎng)。這些便是抽象思維所獨(dú)有的、最核心的育人價(jià)值。所以說(shuō)，計(jì)算思維最終目標(biāo)是塑造人的品質(zhì)。

圍繞理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：為了理解而教

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)并讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，教師需要精心組織和指導(dǎo)理解性主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，圍繞核心概念組織一系列相關(guān)的理解活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解概念，在理解中提高能力。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中理解包括兩個(gè)方面——既有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，也有教師對(duì)教學(xué)本身的理解。在特定的教學(xué)情境中，每位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，理解既是教學(xué)的起點(diǎn)又是教學(xué)的終點(diǎn)。教師可以把語(yǔ)言或一定的表達(dá)技巧傳遞給學(xué)生，其目的是要使那些不懂的學(xué)生變得能夠懂得，不理解的學(xué)生變得能夠理解和明白。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須首先從要教些什么，以及怎樣教這兩方面的理解開(kāi)始。endprint

理解是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避并自發(fā)追求的一種自然旨趣，從本質(zhì)上講，理解是一種科學(xué)的認(rèn)知方式，以理解的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)的理解，體現(xiàn)的是目的與手段統(tǒng)一的教學(xué)觀。從學(xué)習(xí)科學(xué)視角分析，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)者通達(dá)理解的過(guò)程。

問(wèn)題、活動(dòng)與情境，這三個(gè)詞盡管提法不同，但事實(shí)上它們有著內(nèi)在的統(tǒng)一含義，即都是基于已經(jīng)明確的知識(shí)與目標(biāo)向?qū)W生提供展開(kāi)學(xué)習(xí)及理解的大環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要對(duì)應(yīng)知識(shí)的層次類(lèi)別，另一方面要從更加系統(tǒng)的角度，對(duì)包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)媒介、知識(shí)、工具、符號(hào)等相關(guān)要素在內(nèi)的教學(xué)情境進(jìn)行整體的把握。

課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)：架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁

教師知識(shí)的進(jìn)化過(guò)程是一種教師的知識(shí)集合處于不斷的流通與變化的過(guò)程；成熟教師與新手教師在知識(shí)進(jìn)化過(guò)程中，在試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問(wèn)題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問(wèn)題的辦法；在知識(shí)進(jìn)化的過(guò)程中，成熟教師對(duì)新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識(shí)進(jìn)化的排除錯(cuò)誤的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實(shí)踐性知識(shí)的傾向。這一研究結(jié)果帶來(lái)的啟示是：在知識(shí)生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師獲得更快的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在知識(shí)進(jìn)化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)更加有效地促進(jìn)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)與改進(jìn)。

對(duì)于教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)只是一種研究的方法與手段。在信息化的大背景下，我們能搜集到與課堂教學(xué)行為有關(guān)的海量數(shù)據(jù)。但面對(duì)這些數(shù)據(jù)，我們又該如何“下手”呢？換言之，不是說(shuō)我們有了海量的數(shù)據(jù)，就會(huì)自然而然產(chǎn)出有價(jià)值的研究結(jié)論。我們必須有具體的工具和方法，來(lái)剖析這些數(shù)據(jù)。我也曾經(jīng)見(jiàn)到不少學(xué)校、教育管理部門(mén)，號(hào)稱(chēng)用教育大數(shù)據(jù)采集師生的教學(xué)行為，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，并用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)等。但實(shí)際情況是，數(shù)據(jù)的來(lái)源和以前并沒(méi)有什么兩樣，關(guān)鍵是，處理這些數(shù)據(jù)的手段依然是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法。這樣的教育大數(shù)據(jù)只不過(guò)是借用了一個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法而已，本質(zhì)上并沒(méi)有什么改變。

信息技術(shù)課程發(fā)展：價(jià)值、趨勢(shì)與實(shí)施

關(guān)于信息技術(shù)課程教育，我們團(tuán)隊(duì)從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和本土行動(dòng)兩個(gè)路徑開(kāi)展了信息技術(shù)課程發(fā)展研究。學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)并非盲目照搬外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和模式，而是必須結(jié)合國(guó)情。英國(guó)的中小學(xué)Computing課程變革給我們帶來(lái)了很大啟發(fā)，我國(guó)信息技術(shù)課程研究者也應(yīng)及早解決課程價(jià)值取向技能化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的問(wèn)題。因?yàn)?，?dāng)信息技術(shù)實(shí)用技能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到，任何學(xué)科教師都可以來(lái)教信息技術(shù)課程的時(shí)候，信息技術(shù)課程的必要性就會(huì)受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑。那么，信息技術(shù)課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國(guó)的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在學(xué)術(shù)與實(shí)用價(jià)值取向的平衡上，我們應(yīng)該未雨綢繆，超越單純的技能化實(shí)用取向，重新思考信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在哪里。

基于傳統(tǒng)的“給學(xué)生一杯水，先要自己有一桶水”的教學(xué)準(zhǔn)則將被打破，在學(xué)術(shù)扁平化、碎片化的時(shí)代，我們不得不認(rèn)真面對(duì)信息浪潮。教師與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一起參加項(xiàng)目實(shí)踐，一起交流學(xué)習(xí)收獲，是必經(jīng)之路。在教學(xué)設(shè)備方面，移動(dòng)設(shè)備進(jìn)課堂，手機(jī)進(jìn)教學(xué)，這些也到了不得不放開(kāi)世俗樊籬的時(shí)候了。無(wú)論以后的走班教學(xué)管理如何創(chuàng)新，或者是新潮的創(chuàng)客空間設(shè)施如何運(yùn)營(yíng)，我的理解是都在尋求自主學(xué)習(xí)的一種深度實(shí)施。

面對(duì)未來(lái)課程建設(shè)新挑戰(zhàn)，教師之間、師生之間、生生之間以多種形式創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，師生地位平等成為相互學(xué)習(xí)的伙伴，親身參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同步感受創(chuàng)新能力形成的過(guò)程與方法，大家共同成長(zhǎng)，課程才能真正發(fā)展。

核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位與走向

無(wú)論是素養(yǎng)還是關(guān)鍵能力，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”最終以整體的形式體現(xiàn)出來(lái)的是一種能力，這種能力被視為一個(gè)持續(xù)的終身學(xué)習(xí)過(guò)程，此過(guò)程發(fā)生在多個(gè)社會(huì)活動(dòng)或組織之中，學(xué)校是最為重要的場(chǎng)所之一，但只靠學(xué)校教育達(dá)不到形成素養(yǎng)的目的。發(fā)展相關(guān)的環(huán)境和社會(huì)制度，與同齡人結(jié)伴，工作、家庭、文化生活，也是一種重要的過(guò)程，因此，學(xué)校教育與家庭及社會(huì)教育、顯性課程和潛在課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，這些潛在的獲取能力的來(lái)源都在一定程度上可以改變素養(yǎng)形成的模式，這給學(xué)校教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

教育是國(guó)家人才儲(chǔ)備的后盾與基礎(chǔ)，是與國(guó)家發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)緊密結(jié)合的，只要國(guó)家以創(chuàng)新人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的方向不變，教育的發(fā)展方向也是不變的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《核心素養(yǎng)》并非是對(duì)以往“素質(zhì)教育”等主張的顛覆，它們?cè)趦?nèi)核上應(yīng)該是一脈相承的，并且前者對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的表述更加清晰、具體。當(dāng)然，教育學(xué)生的整體社會(huì)系統(tǒng)在當(dāng)今數(shù)字技術(shù)的背景下有了巨大的變化，那學(xué)校教育的育人指向也必然有相應(yīng)的調(diào)整，因此可以理解《核心素養(yǎng)》其實(shí)是在一貫的育人目標(biāo)上，融入并強(qiáng)調(diào)了21世紀(jì)世界公民的時(shí)代要求，同時(shí)它也是對(duì)素質(zhì)教育以往實(shí)踐的反思與改進(jìn)。

十年：創(chuàng)客教育回首與展望

2017年8月21日，在北京師范大學(xué)舉辦的第三屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)SERVE獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，由浙江省溫州中學(xué)報(bào)送的“‘課程、空間、活動(dòng)三位一體的創(chuàng)客教育實(shí)踐”，在全國(guó)數(shù)百項(xiàng)教育成果的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，榮獲SERVE大獎(jiǎng)。代表溫州中學(xué)師生團(tuán)隊(duì)的謝作如老師獲得了此次殊榮。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，標(biāo)志著中國(guó)教育界對(duì)來(lái)自一線(xiàn)的創(chuàng)客教育理論及實(shí)踐工作的一種認(rèn)可。借此契機(jī)，行業(yè)專(zhuān)家和具體參與者們一起總結(jié)并展望了2012—2022這十年創(chuàng)客教育的發(fā)展。

擲地可否有聲——中小學(xué)STEM教育課程化實(shí)施剖析

如果開(kāi)展STEM教育，師資建設(shè)是非常必要的，但是培養(yǎng)這些教師是可以通過(guò)多種渠道來(lái)進(jìn)行的：一種辦法是職前和入職后的培養(yǎng)，在現(xiàn)有師范專(zhuān)業(yè)中增加STEM的課程或招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；或推薦一線(xiàn)教師進(jìn)行在職培養(yǎng)，以彌補(bǔ)師資短缺的局面。另外一種辦法是，充分地利用當(dāng)?shù)氐腟TEM資源，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館等可以支持STEM教育的場(chǎng)館進(jìn)行合作，把學(xué)校教育延伸到場(chǎng)館教育中，以學(xué)校教師為主導(dǎo)進(jìn)行STEM教育，這種過(guò)程本身就是在培養(yǎng)教師；也可以和一些科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等高校、科研院所等進(jìn)行合作，讓學(xué)生和這些本身在某方面具有較高水平的科研人員交流，并利用他們的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的研究過(guò)程和研究對(duì)象，以提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)。當(dāng)然，很多時(shí)候，這幾種方式應(yīng)該是共同推進(jìn)的。

培養(yǎng)“基于STEM的知識(shí)的生產(chǎn)者”，這是回到以人為本的核心上，這個(gè)定位再次明確了教育的根本目的。不過(guò)，無(wú)論如何先進(jìn)的理念，都需要由人來(lái)實(shí)施，這里的人包含兩層意思——一是學(xué)生，二是教師，也就是要解決誰(shuí)來(lái)學(xué)、誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題。我們從美國(guó)STEM教育的政策文件中可以看出，美國(guó)政府特別關(guān)注STEM教師的培養(yǎng)，而且是需要在短期內(nèi)培養(yǎng)十萬(wàn)名教師，這個(gè)培訓(xùn)數(shù)量還是非常龐大的。美國(guó)不僅通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育培養(yǎng)STEM教師，而且發(fā)動(dòng)了協(xié)會(huì)、企業(yè)甚至是通過(guò)招募志愿者、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等各種方式宣傳推廣STEM人才培養(yǎng)計(jì)劃，試圖建立一個(gè)龐大的STEM教育人才培養(yǎng)體系，以便快速滿(mǎn)足STEM培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國(guó)家戰(zhàn)略需求。

在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

說(shuō)到高階思維的培養(yǎng)，我們要從高階思維的過(guò)程、特征、能力以及評(píng)價(jià)等不同方面進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)，而這些又都應(yīng)該立足于課堂情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者高水平的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)，都具有復(fù)雜性、非線(xiàn)性，解決問(wèn)題方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、不確定性，以及思維過(guò)程的自我調(diào)節(jié)性等特征。雖然高階思維很難測(cè)量，但可以通過(guò)深層次的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、意義建構(gòu)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)以及良好的思維品質(zhì)與自我調(diào)節(jié)等智力因素與非智力因素之間的相互作用，來(lái)進(jìn)行高階思維行為、情感及高階思維品質(zhì)特點(diǎn)的識(shí)別。高階思維作為一種高級(jí)綜合能力，需要從整體性出發(fā)，在培養(yǎng)中要避免狹隘地只關(guān)注程序性技能的提升，而應(yīng)全面關(guān)注策略、習(xí)慣、態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、性格或自我效能感等多方面因素。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過(guò)程，又高于常規(guī)的思維，是對(duì)某種事物、問(wèn)題、觀點(diǎn)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見(jiàn)解，是超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)，使人們的認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中。只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。尤其是在當(dāng)前教育被大量的記憶性知識(shí)充斥的狀況下，發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。

雖然教學(xué)與知識(shí)密切相關(guān)，負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的卻不僅僅在于訓(xùn)練學(xué)生“使用”知識(shí)，而是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，所以教會(huì)學(xué)生思維，就顯得尤為重要。endprint