郭翠珍 張娟 張晶

摘要：通過分析自主探究教學(xué)的內(nèi)涵，針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點，提出將自主探究教學(xué)法應(yīng)用于具體課程中。在“自主、引導(dǎo)、合作、探究”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計了課堂教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗開展自主、合作、探究活動。

關(guān)鍵詞：自主探究；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0133-02

物聯(lián)網(wǎng)被譽為信息領(lǐng)域的“第五次信息革命的第三次浪潮”[1]。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起和蓬勃發(fā)展，使得社會對于物聯(lián)網(wǎng)人才的需求日益增加，而人才的培養(yǎng)則依賴于教育。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才的重要力量之一，但近年來高職高專物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)越來越突出。例如物聯(lián)網(wǎng)教育與就業(yè)能力之間脫節(jié)；師資力量薄弱，專業(yè)教師奇缺；專業(yè)課程實踐課時少等。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有實踐性和操作性強的特點。本文研究的自主探究教學(xué)法在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程應(yīng)用后，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1 目前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)中存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型專業(yè)。無論從技術(shù)角度還是從應(yīng)用角度，物聯(lián)網(wǎng)涉及面都非常廣。受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)條件的限制，往往高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)注重學(xué)科體系的完整性和全面性，對職業(yè)實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)重視不夠，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)嚴重不足！

當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)存在重理論、輕實踐的問題，教師通常把教學(xué)的重點放在理論說明和知識灌輸方面，而忽視了工程實踐在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考過全忘記”成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的真實寫照。學(xué)生們在缺少全方位感受和實踐的情況下機械地接受大量“知識”，必然降低學(xué)習(xí)興趣，缺乏動手實踐能力。

高職院校研究合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)出滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需要的物聯(lián)網(wǎng)人才是目前急需解決的問題。

2 自主探究教學(xué)法的基本理念

自主探究式教學(xué)的基本理念立足于建構(gòu)主義及主體教育的理論[2]，就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是"導(dǎo)"而不是"講"，學(xué)生的任務(wù)是"學(xué)"而不是"聽"，是通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。

當(dāng)然，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮，其中教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。

因此，“自主、引導(dǎo)、合作、探究”的教學(xué)理念從根本確立了學(xué)生的主體地位，它強調(diào)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即對知識的整合和構(gòu)建過程，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

3 自主引導(dǎo)合作探究的教學(xué)過程

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程中，如何有效的組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢？在“自主、引導(dǎo)、合作、探究”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計了課堂教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

環(huán)節(jié)1、問題情境，激發(fā)興趣：

教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)是教學(xué)導(dǎo)入[3]。選取和本項目相關(guān)的學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，討論解決的方法，從而引入新的知識點，提出具體的項目任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)智能家居項目系統(tǒng)前，教師先提出一個問題：同學(xué)們在學(xué)校宿舍生活有哪些不便和煩惱？同學(xué)們一下子熱烈討論起來，七嘴八舌訴說，如睡前忘記關(guān)閉窗簾，躺在床上還要爬起來；空調(diào)遙控器損壞，宿管維修太慢等等。然后教師播放智能家居系統(tǒng)的視頻。看到自動控制全屋燈光、空調(diào)冰箱、窗簾甚至自動澆花等，同學(xué)們既驚詫又羨慕。教師緊接著又提出一個問題：智能家居系統(tǒng)一般包括哪些功能模塊，如何實現(xiàn)？

環(huán)節(jié)2、理論引導(dǎo)，領(lǐng)悟方法：

依據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容等具體要求，對本節(jié)課的教學(xué)目標、重點難點等理論知識做一些簡要說明，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，智能家居系統(tǒng)的教學(xué)目標是熟悉智能家居系統(tǒng)開發(fā)的需求分析、主要模塊的功能分析，以及環(huán)境監(jiān)控、報警以及智能窗簾控制的實現(xiàn)過程。

環(huán)節(jié)3、自主合作，操作實踐：

學(xué)生自己動手去實踐，完成項目中的各個任務(wù)。對于大的項目，需要多人合作，分成小組，探究解決方法。這是課程用時最多的環(huán)節(jié)。自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入。

例如智能家居系統(tǒng)一般包括中央控制子系統(tǒng)、智能窗簾子系統(tǒng)、智能照明子系統(tǒng)、智能家電系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)控子系統(tǒng)、智能安防子系統(tǒng)、智能門禁子系統(tǒng)、遠程抄表子系統(tǒng)等，為進一步提升生活品質(zhì)，一些住宅還配有家庭影院系統(tǒng)、家用中央吸塵及新風(fēng)系統(tǒng)、智能衛(wèi)浴系統(tǒng)、車庫智能換氣系統(tǒng)、自動澆花系統(tǒng)、自動給排水系統(tǒng)等。項目較大，需要小組合作完成。通常情況下，每個小組的人數(shù)不能太多，一般2至4人?？梢园凑諏W(xué)生的知識程度和能力水平來搭配，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成。另外，各小組也可以承擔(dān)不同的任務(wù)?？傊?，要求全部學(xué)生參與和交流。在此過程中，教師巡視各小組的進展情況，必要時及時給予幫助，以應(yīng)對教學(xué)過程中的非常事件。在教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究為學(xué)生提供合作實踐的機會，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人合作交流和探究的本領(lǐng)。

環(huán)節(jié)4、難點分析，點撥探究：

對重難點知識，教師進行適當(dāng)點撥，但應(yīng)“引而不發(fā)，恰到好處”，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考、分析、實踐等活動后，能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點。

教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，既不能過多干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難和疑問不管不問。例如，在開發(fā)智能家居系統(tǒng)手機端應(yīng)用程序時，關(guān)鍵代碼的編寫和調(diào)試難度較大。學(xué)生對傳感器數(shù)據(jù)采集ReceiveThread類的實現(xiàn)一籌莫展陷入僵局，教師要給予點撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開，靈感突現(xiàn)，為解決問題而激動。

環(huán)節(jié)5、總結(jié)鞏固，拓展提升：

把知識點編成題目，并按不同學(xué)生層次進行分層訓(xùn)練。教師根據(jù)不同層次學(xué)生完成的情況和質(zhì)量，有針對性地進行講解、歸納、點撥，達到學(xué)生既掌握知識又提高能力的目的，進一步培養(yǎng)其自學(xué)及靈活應(yīng)用知識的能力。

整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以掌握學(xué)習(xí)的方法為目的，以合作探究為手段，讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí)，在思索中學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程依據(jù)自主探究教學(xué)法倡導(dǎo)的“自主引導(dǎo)合作探究”學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗開展自主、合作、探究活動，使學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]維克托·邁爾舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江： 浙江人民出版社，2013.

[2]陸國平，江瑩，李松.探究式大學(xué)與思想庫[J].高等教育研究，2001（6）：59-63.

[3]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010-06：121.

【通聯(lián)編輯：王力】