吳獻(xiàn)文 熊建武

摘要：該文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)局域網(wǎng)組建課程的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施為例，在探討了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系及實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行了深入研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)組建；實(shí)踐教學(xué)革；層次化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0139-03

Abstract： In this paper， with the practical teaching reform on “The Construction of Local Area Network”in network technology profession as an example was taken， on the basis of the relationship between practice nad theory and some problem about practical teaching， deeply researched the implemental step of practical teaching，and the research results are applied in the teaching.

Key words： The Construction of Local Area Network； Practical Teaching Reform； Hierarchical

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、工作的依賴工具，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的核心課程為例，闡述實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1實(shí)踐教學(xué)

1.1目前實(shí)踐教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

高職教育改革不斷深化，實(shí)踐教學(xué)得到了很大程度上的改善，如校企合作、實(shí)踐條件等都不同程度上得到了改善，但也存在些問(wèn)題，主要如下：

（1）簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是“動(dòng)手做”，產(chǎn)品做成功了實(shí)踐教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)；

（2）實(shí)踐教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，只有在學(xué)生做不了的時(shí)候，教師才告訴學(xué)生怎么做；

（3）實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證實(shí)某個(gè)結(jié)論。

（4）每一次教學(xué)基本相互獨(dú)立，缺乏整體性，使得出現(xiàn)“明確提出要做這件工作，學(xué)生能夠完成，而融入項(xiàng)目中學(xué)生則茫然不知所措”的現(xiàn)象。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

高職的實(shí)踐教學(xué)指的是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)的崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)。

（1）實(shí)踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展，除了掌握相應(yīng)的崗位技能外，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅單純追求“會(huì)做”為目標(biāo)，在致力于技能訓(xùn)練的同時(shí)，提升人性品格，以人為本。

（2）實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作密切相關(guān)的工程實(shí)施，不是只要會(huì)做就行，而要更深刻地理解在什么情景下需要這么做，為什么要這么做，能不能換種方法做，這么做有什么優(yōu)勢(shì)，與使用的設(shè)備有什么關(guān)系，用其他設(shè)備能不能完成，哪些工作參數(shù)可以改變等。

（3）實(shí)踐教學(xué)不單是“學(xué)徒式”的學(xué)習(xí)，需要教師、學(xué)生、企業(yè)師傅和專家等多方參與，保證培養(yǎng)的職業(yè)能力與實(shí)際崗位相符。

1.3 實(shí)踐教學(xué)改革流程

為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)“人”的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排“統(tǒng)籌化”。調(diào)研專業(yè)崗位群，分析崗位能力，與人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)合。

（2）能力培養(yǎng)“層次化”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生單項(xiàng)技能、綜合技能、職業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)層次；另外，給優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造探索空間。

（3）實(shí)踐教學(xué)組織“項(xiàng)目化”。以項(xiàng)目為載體，實(shí)踐教學(xué)在接近或達(dá)到職業(yè)活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行，融入理論指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“固化”。將實(shí)踐教學(xué)要求、項(xiàng)目等固化，制定綱要性文件，編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)（包括考核方法、考核手段、考核形式、考核內(nèi)容）等，并根據(jù)實(shí)際工作需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。

2 局域網(wǎng)組建實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施案例

局域網(wǎng)組建任務(wù)一方面工程性強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)踐多、工具使用和工程施工具備一定的危險(xiǎn)性，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范性、安全性，強(qiáng)化職業(yè)性訓(xùn)練。另一方面各任務(wù)具備一定的聯(lián)系，并不是完全相互獨(dú)立的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相互之間關(guān)系分析與思考，在掌握基本操作的層級(jí)上再進(jìn)入后續(xù)操作。

2.1 整體設(shè)計(jì)

局域網(wǎng)組建實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新產(chǎn)品融入教學(xué)中，關(guān)注行業(yè)需求，保證能學(xué)到新技能，了解新方向，同時(shí)注意綜合素質(zhì)訓(xùn)練，促進(jìn)專業(yè)技能不斷提高。

1）整體結(jié)構(gòu)層次化

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐層深入，形成“基礎(chǔ)→進(jìn)階→管理→維護(hù)→提高”的結(jié)構(gòu)。

2）知識(shí)、技能層次化

知識(shí)、技能根據(jù)“單臺(tái)→對(duì)等網(wǎng)絡(luò)→家庭→辦公→實(shí)訓(xùn)室”鏈路逐步遞進(jìn)，上一層是下一層的基礎(chǔ)，形成層次遞進(jìn)的訓(xùn)練體系。

3）訓(xùn)練過(guò)程層次化

整體實(shí)踐按照“認(rèn)識(shí)→體驗(yàn)→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”由了解→知道→熟悉→熟練，逐步加強(qiáng)。

4）學(xué)生層次化

為了讓每個(gè)學(xué)生都能找到成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，能力強(qiáng)的可以達(dá)到最高層，能力稍弱可以掌握基本層，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2實(shí)踐教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是理論指導(dǎo)融合技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，主要是針對(duì)綜合應(yīng)用、管理能力及職業(yè)態(tài)度，提高技能。

2.2.1 總體設(shè)計(jì)

局域網(wǎng)組建實(shí)踐教學(xué)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2.2 實(shí)施方式設(shè)計(jì)

（1）組織形式設(shè)計(jì)

本實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展擬定以小組教學(xué)法為主體，把班級(jí)分成5-6個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人，每個(gè)小組選舉1名小組長(zhǎng)，成員由學(xué)生自由組合。

實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，從項(xiàng)目開(kāi)始到整個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收完畢，統(tǒng)一由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師負(fù)責(zé)整體把握和監(jiān)控。實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行小組競(jìng)賽，根據(jù)項(xiàng)目完成進(jìn)度、質(zhì)量來(lái)評(píng)定第一、第二、第三名，并分別給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

該方式加強(qiáng)了管理，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鍛煉了溝通能力和分享精神。

（2）質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該設(shè)計(jì)出詳細(xì)的監(jiān)控點(diǎn)和監(jiān)控措施，具體要求如表2所示。

（3）實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)分為4個(gè)階段，第一階段為項(xiàng)目分析階段，關(guān)注整體項(xiàng)目的把握；第二階段為任務(wù)分析階段，把握任務(wù)內(nèi)容；第三階段為動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和規(guī)范培養(yǎng)；第四階段為回顧提升階段，解決疑難問(wèn)題。具體如圖所示。

3總結(jié)

《局域網(wǎng)組建》實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)“層次化”教學(xué)改革實(shí)踐取得了豐碩成果。

（1）技能提升快

體驗(yàn)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)，感受真實(shí)場(chǎng)景，反復(fù)實(shí)踐具體項(xiàng)目，讓學(xué)生準(zhǔn)確知道技能規(guī)范、職業(yè)要求、技能應(yīng)用范圍、應(yīng)用要求和原理。實(shí)踐完成后，相對(duì)實(shí)踐之前，綜合能力明顯提高，能解決一些實(shí)際問(wèn)題，具備了一定的知識(shí)技能遷移能力。

（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高

通過(guò)“項(xiàng)目分析”“任務(wù)分解”“項(xiàng)目驗(yàn)收”等環(huán)節(jié)，“經(jīng)驗(yàn)分享”“小組競(jìng)賽”等方式促進(jìn)學(xué)生不斷去收集、整理資料、分析問(wèn)題，逐步由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)化

將職業(yè)要求與態(tài)度融入考核，按照網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)工程師水平考試的考試大綱來(lái)抽取考核點(diǎn)和制定考核計(jì)劃，同時(shí)考慮操作的規(guī)程規(guī)范、安全意識(shí)、時(shí)間觀念、節(jié)約意識(shí)等等。

（4）優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)迅速

優(yōu)秀學(xué)生在技能提升的同時(shí)，綜合應(yīng)用能力得到迅速提升。

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【通聯(lián)編輯：王力】