吳冬妮 周全興

摘要：針對大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學模式，通過課前準備、課堂內(nèi)化和課后拓展的過程取得了比較理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0134-02

1引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已成為當代大學生必須掌握的一項重要工具。而作為高校大學生入校面臨的第一門計算機課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學顯得尤其重要。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，目的是提高大學生對計算機應(yīng)用的綜合素質(zhì)，掌握一些常用軟件的使用，能運用計算機解決工作學習中的問題，但計算機應(yīng)用基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容多，而且一些內(nèi)容和中學信息技術(shù)的課程重復，導致一些學生不重視，一知半解，最后對所學知識沒有牢固掌握，因此老師的教學方法至關(guān)重要，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學進行新的教學改革。

2計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀

2.1學生對計算機掌握的程度不一

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高校大學生入校第一學年接觸的第一門計算機方面的課程，學生來自全國各地，由于地域經(jīng)濟性的差異，學生對計算機掌握的程度明顯不同。特別是地方本科院校中，以凱里學院為例，大部分學生來自農(nóng)村，他們對信息技術(shù)的掌握情況參差不齊，有些學生基本掌握了常用軟件的應(yīng)用，而有些學生卻連上網(wǎng)都不太熟悉，如果在教學中都是以學生“零起點”進行一刀式教學，難以滿足學生的求知欲，影響了學生對計算機課程的學習興趣和學習的積極性。

2.2計算機基礎(chǔ)課堂教學模式單一

現(xiàn)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學主要還是以老師講解為主，老師先把知識點進行講解，然后學生再上機做練習，雖然也嘗試了一些教學方式的改革，如案例教學，任務(wù)教學，但是成效不是很理想，分析了原因，這種比較傳統(tǒng)的教學方式并沒有真正地體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，還是需要老師完全指導，學生缺乏主動學習，探究問題的積極性，從而導致學習興趣不高，被動學習，學習效果不理想的情況。

因此，在這種傳統(tǒng)的授課模式下，大學計算機基礎(chǔ)課程不能很好地達到教學目標，提高學生綜合應(yīng)用計算機的能力，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，對計算機課程的教學模式改革勢在必行。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是美國科羅拉多州的兩位化學老師于2007年提出的，并把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學中，取到了很好地教學效果，之后才在國內(nèi)外得到廣泛的推廣和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，把課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)化的形式，翻轉(zhuǎn)課堂把教學知識的一些基本概念和要求放在了課前學習，課堂上真正地體現(xiàn)以學生為主，開展生生討論和師生討論，以達到對知識點的內(nèi)化。

傳統(tǒng)課堂老師講，學生聽的模式，師生互動較少，學生被動學習，沒有發(fā)揮學生自我學習的主動性，而且因為學生的學習基礎(chǔ)和接受能力的區(qū)別，也導致了課堂僅僅是老師和少數(shù)優(yōu)等生的課堂，很多學生沒有真正地參與教學，長此以往，這些學生必然會產(chǎn)生消極的情緒，對學習沒信心，從而放棄這門課程的學習。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以很好地避免這種問題，課堂上真正的以學生為中心，有足夠的時間讓學生講，讓學生去拓展更深層的知識，每個學生都可以根據(jù)自己的情況來進行學習，學生有差異，但是在討論的過程中學生都得到了提高，對知識進行了內(nèi)化，增加了學習的興趣，提高了學生自主解決問題和協(xié)作學習的能力。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學模式主要分為三個階段，課前準備，課堂內(nèi)化和課后拓展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學涉及的內(nèi)容比較多，有計算機的基礎(chǔ)知識、計算知識、操作系統(tǒng)軟件知識、辦公自動化軟件知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體技術(shù)知識、程序設(shè)計知識和數(shù)據(jù)庫知識等。首先對教學的知識點進行模塊設(shè)計，準備好相關(guān)的教學要求、視頻資料供學生進行課前學習。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程根據(jù)實驗教學的要求，從提升學生實踐動手能力方面考慮，把課程主要分為辦公自動化軟件模塊、計算機網(wǎng)絡(luò)模塊、多媒體技術(shù)模塊、程序設(shè)計模塊和數(shù)據(jù)庫模塊五個部分，下面就以辦公自動化軟件模塊為例進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

4.1 課前準備

辦公自動化軟件模塊主要包含了文字處理軟件Word，電子表格軟件Excel和演示文稿軟件Powerpoint。課前我們會把課程的視頻課及一些相關(guān)的學習資料放到網(wǎng)絡(luò)上，供學生們進行學習，提醒學生每個部分的重點內(nèi)容是什么，并把一些優(yōu)秀的作品供學生鑒賞，對作品的制作過程進行引導。每一個學習模塊對學生進行了基本要求，如文字處理軟件Word部分，要求學生做一份電子手抄報，電子表格軟件Excel部分要求學生做一個成績統(tǒng)計表，演示文稿軟件Powerpoint部分要求學生做一個十張的教學課件，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后再在課堂上展示。

4.2 課堂內(nèi)化

課堂內(nèi)化部分非常重要，根據(jù)課堂時間老師要對學生進行正確合理的引導，老師要做一個指揮家，什么時候?qū)W生展示作業(yè)，什么時候進行討論，整節(jié)課都要根據(jù)老師的設(shè)計來進行。比如辦公自動化軟件的第一個知識模塊文字處理軟件Word分為三次課進行學習，第一次課要求學生做基本文字的格式處理，第二次課要求學生在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上進行美化，添加項目符號、藝術(shù)字、圖片、表格等元素，第三次課在第二次的基礎(chǔ)上進一步的美化，綜合排版，制作電子手抄報。在課堂上先對電子手抄報進行展示，在展示的過程中，要求學生談自己作品的優(yōu)點和不足，同學們看到了不同風格的排版，互相詢問制造的過程，課堂氣氛非?；钴S，同學們討論十分鐘后，老師要進行總結(jié)，以便課后進行整改完善。

辦公自動化軟件的第二個知識模塊電子表格軟件Excel部分，在課堂上首先是向?qū)W生進行了提問，拋出問題，如if，sumif，count，rank等函數(shù)是如何使用的，學生成績?nèi)绾芜M行篩選等等，因為這些知識點對于這個部分的知識相對來說要困難一些，學生有一定的認識，但還沒有完全地理解和掌握。問題拋出來后，學生渴望解決問題的熱情非常高，這時候進行講解，學生是非常容易掌握的，內(nèi)容講解后，要留有時間給學生進行練習和討論，對比較集中出現(xiàn)的問題可以在課堂上進行再一次的解說。

辦公自動化軟件的第三個知識模塊演示文稿軟件Powerpoint，通過前兩個軟件Word和Excel的學習，學生對于這部分的內(nèi)容是比較容易掌握的。課堂上要求學生用自己所做的課件進行上課，時間最好是5分鐘左右，老師對學生的表現(xiàn)進行評價。一些學生的課件做得比較好，但表述不行，而一些學生則是講解得很好，但課件不行，對于這些情況，老師要進行客觀的評價，肯定每一位學生的優(yōu)點，也指出他們的不足。通過這樣一個過程，學生不僅掌握了教學內(nèi)容，而且對他們的綜合能力有了一定的提升，全面鍛煉了學生。

4.3 課后拓展

通過課堂教學、探討、內(nèi)化之后，還應(yīng)該對知識進行拓展，在掌握的基礎(chǔ)上進一步提升學生的動手操作能力。文字處理軟件Word通過課堂的相互學習之后，學生們紛紛非常自覺的重新對自己的手抄報進行了擴展和美化，效果非常的好。電子表格軟件Excel，學生們把成績表做得更加的具體，功能更加的完善。演示文稿軟件Powerpoint，學生們掌握了課件制作的技巧，在色彩，布局上都處理得格外的醒目。

4.4 實施效果

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生們反映都非常的好，喜歡這種教學模式，在動手操作能力方面都有了很大的提升，可以通過對兩屆信息工程專業(yè)學生的考試成績和計算機等級考試二級的過級率看出。2016級學生有48人，沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試的平均分為78.2，第一次參加計算機等級考試二級通過的人數(shù)為6人，占全班的比例為12.5%。2017級學生有51人，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試的平均分為85.6，第一次參加計算機等級考試二級通過的人數(shù)為16人，占全班的比例為31.3%，數(shù)據(jù)如表1所示。成績是由平時作業(yè)，綜合練習、期中考試和期末考試組成，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要是提高學生的計算機操作能力，因此考試采用的都是機考。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教學，學生主動學，主動問，主動做，關(guān)注了不同層次的學生，學生學習積極性高，每一名學生都有了很大的提高。但基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學對老師的要求非常高，老師不僅要有淵博的知識，而且要有掌控課堂的能力，課堂效果直接受到老師的影響，因此，還需繼續(xù)進行探索實踐，使教學效果再上一個新的臺階。

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【通聯(lián)編輯：王力】