王騰 詹建國 張金玲

摘? 要：文章試圖從教學(xué)設(shè)計的幾大核心要素入手探究體育核心素養(yǎng)在今后教學(xué)設(shè)計中的融入路徑，其創(chuàng)新點是突出課堂生成性資源的有效把握，突出育心功能在體育課中的地位，為今后指引課堂體育教學(xué)設(shè)計提供一種新的思路和探索，讓體育課成為身體、心理、品德培養(yǎng)的重要教育陣地。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計;體育課

中圖分類號：G807.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.001

1 核心素養(yǎng)及體育核心素養(yǎng)的理解

體育核心素養(yǎng)理念的提出符合社會主義核心價值觀和培養(yǎng)全面發(fā)展人的要求，但其實現(xiàn)需要一線體育教師的透徹理解和認(rèn)真落實。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)大綱和課標(biāo)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況運用合適的方法和手段對未來課堂所進(jìn)行的設(shè)想和計劃，在設(shè)計的過程中能夠充分體現(xiàn)教師的教育理念和思路，如果基層教師的教學(xué)設(shè)計能夠充分體現(xiàn)體育核心素養(yǎng)，那么在實施的過程中才會有更加精彩的呈現(xiàn)。在此我們將從教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、安全隱患、教案這幾個部分尋求核心素養(yǎng)的融入路徑。

2 小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計五視角融入體育核心素養(yǎng)

2.1 指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計中對于指導(dǎo)思想這一部分雖然有些形式主義，但是卻不可缺少，因為指導(dǎo)思想能夠為課堂教學(xué)提供明確的方向。指導(dǎo)思想這一部分如何寫，怎樣去寫沒有固定的模式，但是可以肯定的是良好的體育品德、健康的體育行為、出色的運動能力這些核心要素的養(yǎng)成是其方向，尤其是關(guān)于品德、價值觀、態(tài)度等素養(yǎng)的培養(yǎng)需要更加接近課堂教學(xué)的實際，更加貼近學(xué)生的實際，而非泛泛之談，放之四海而皆準(zhǔn)的套話。對于某一節(jié)課的指導(dǎo)思想不必過大，針對學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容的實際提出，簡潔但不簡單，清晰且針對性強(qiáng)，這就是好的教學(xué)指導(dǎo)思想，不同年齡段其具體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不相同，這要其凸顯出來。

2.2 教材分析

有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)大綱和體育教材還沒有正式出來，但是我們可以肯定的是未來的教學(xué)大綱和教材更加注重體育品德、運動能力、健康行為的整體素養(yǎng)的提高，特別會重視體育品德、態(tài)度、價值觀等素養(yǎng)在體育教學(xué)中如何更好地貫徹執(zhí)行，在技術(shù)、技能傳授的過程如何更好地將三者有機(jī)的結(jié)合起來這將是我們對于教材分析的重點，尤其是技能、情感、品德等在培養(yǎng)過程中的地位、縱向聯(lián)系，教材的鍛煉價值和育人功能要分析的透徹、全面、真實，對于教材要整體把握，深入分析其依據(jù)、方法、以及學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。

2.3 學(xué)情分析

關(guān)于學(xué)情分析，今后我們不僅僅只是重視學(xué)生對于技能掌握的情況，該年齡階段學(xué)生的心理特點、興趣等，更重要的是與課堂中學(xué)生的實際結(jié)合起來，有關(guān)學(xué)生在體育品德、價值觀、態(tài)度等非技能素養(yǎng)現(xiàn)實表現(xiàn)要交代清楚，特別是不足之處、有缺陷的地方要交代清楚，不能將學(xué)情分析寫成通用模板，尤其是班級里面的特殊兒童，找出其存在的問題以及本次課的優(yōu)勢和功能，抓住相應(yīng)的契機(jī)對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)，這樣才能算是以人為本，真正做到關(guān)注學(xué)生的個體差異。同時注意教材分析和學(xué)情分析要結(jié)合起來，學(xué)生所需要的、應(yīng)該具備的素養(yǎng)（具體素養(yǎng)）從教材的功能或者作用中能夠獲得或者培養(yǎng)，同時學(xué)生不應(yīng)該具備的非良性的品德、態(tài)度、價值觀等在新的教材中尋求

改正的契機(jī)或者教育的機(jī)會。

2.4 教學(xué)流程

一般而言教學(xué)流程著重于基本部分的教學(xué)，特別是技能、技術(shù)的教學(xué)，但是核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的提出使得我們更加注重運動能力、健康行為、體育品德整體化培養(yǎng)，那么在教學(xué)流程的設(shè)計過程中要全盤考慮，技能教學(xué)有清晰的流程，那么整堂課的非技能教學(xué)也可以規(guī)劃流程，或者提前預(yù)設(shè)情景達(dá)到目的。

開始部分注重情緒的調(diào)動、興趣的吸引，基本部分注重技能教學(xué)流程過程中可能會出現(xiàn)的非技能教學(xué)的契機(jī)，例如體育知識、情感、態(tài)度等的及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這就需要教師有著敏銳的觀察力，在學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性、集體合作性項目的時候不僅僅只是注意學(xué)生的動作技能的學(xué)習(xí)，非技能的學(xué)習(xí)也要抓住關(guān)鍵點，結(jié)束部分是學(xué)生放松的時候，這個時候要及時地針對課堂出現(xiàn)的問題或者亮點進(jìn)行點評，不僅僅只是技能方面的點評，非技能方面的評述也要注重甚至可以成為重點，這樣課堂有血肉、有情感才會更加豐滿。

2.5 安全隱患

在運動過程中會出現(xiàn)各種各樣的安全隱患，造成的原因也是多樣的，有來自場地器材的，有來自教學(xué)方法和手段的，有來自運動項目本身的……有些隱患是不可避免的，但是我們應(yīng)該看到這些隱患帶來的對學(xué)生各種保護(hù)技能、思想、態(tài)度的教育的機(jī)會，教會他們認(rèn)識安全隱患的存在、如何避免安全隱患這對學(xué)生今后的幫助更加有益，樹立安全意識這對于今后走出學(xué)校融入社會參加其他鍛煉或者比賽都是有幫助的。

3 從教案五要素融入體育核心素養(yǎng)

教案的種類雖然較多，但是其包含的基本部分卻有著相似之處，一般而言一個教案基本包括課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織與要求、時間、次數(shù)、密度、場地與器材、課后小結(jié)這些部分，其中教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織與要求，課后應(yīng)小結(jié)這幾個部分。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

體育核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該有所變化，首先是注重知識的運用和處理問題的能力，而非僅僅只是基礎(chǔ)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教授知識的靈活運用，強(qiáng)調(diào)與實際生活問題相通，其次注重技術(shù)到技能的轉(zhuǎn)化，體操類教學(xué)要注重日常生活保護(hù)技能的實際運用，球類的技術(shù)教學(xué)要注重轉(zhuǎn)移到實際運動中，武術(shù)、跆拳道等注重實際的健身、防身功能的運用……最后注重學(xué)生情感、態(tài)度、品德等非技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能讓其在體育課中不可觸摸，教師要設(shè)立情境、競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生具體的某一種或一些素養(yǎng)，尤其是不同項目具有不同的功能，那么對非技能素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)就不能一樣。

3.2 重難點

對于體育重難點的確定根據(jù)技術(shù)動作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵而不同，但是我們看到的更多的是技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，對于技能

的實際運用闡述較少，技能、技術(shù)是體育課重難點的主題，是否能夠?qū)⑶楦小B(tài)度、品德等非技能的培養(yǎng)列入重難點中，可以同傳統(tǒng)的重難點結(jié)合起來，也可以單獨列出來，這樣重難點的確定對于后面教學(xué)方法和手段的選擇也相互對應(yīng)，無論技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)還是非技能因素的學(xué)習(xí)都可以有其重難點。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍更廣，包括整個課堂所教授的內(nèi)容，而非僅僅基本部分，一般而言教學(xué)內(nèi)容更多涉及的是技術(shù)技能類教學(xué)，非技能類的較少或者幾乎沒有。今后可以技能為主線，相關(guān)環(huán)節(jié)可以滲透非技能類教學(xué)，可以在某一或者某幾部分滲透，這樣可以使得教師能夠培養(yǎng)這種意識，反對唯技能論，也反對唯非技能論，最好的學(xué)習(xí)是感情、興趣等非技能為基礎(chǔ)的技能類教學(xué)更符合人的實際，這里并不是否定以前的技能教學(xué)沒有情感等其他因素的融入，而強(qiáng)調(diào)的是更直觀、有效的挖掘情感、態(tài)度、體育品德等非技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 教師活動

在教師活動這一部分，不僅僅只是呈現(xiàn)教師的教學(xué)方法，也應(yīng)該包含教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式。核心素養(yǎng)下的教師活動可以向非技能方向傾斜，在教師活動中包括組織方法、教師的教學(xué)方法、行為要能夠?qū)⒓寄芎头羌寄苓@兩者組合起來或者在某一關(guān)鍵之處將二者結(jié)合起來，例如通過設(shè)置情境、組織時學(xué)生可能會出現(xiàn)的教育契機(jī)、技能本身所具備的能夠融合非技能教學(xué)的切入點等。

3.5 學(xué)生活動

在學(xué)生活動這一部分，我們不僅僅只是注重學(xué)生的技能的學(xué)習(xí)，不僅僅只是學(xué)生學(xué)會技能，而是更多的教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，會學(xué)的能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵，特別是在今天這個信息時代，學(xué)生能力的培養(yǎng)比單純的知識、技能的增加更有作用。認(rèn)真研究該年齡階段學(xué)生的身心特點、在組織過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題（絕非僅僅是技能學(xué)習(xí)方面的）、學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題。

體育核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中進(jìn)行滲透并不是對原來技能為主教學(xué)的推翻，并不站在其對立面，相反是為了為更有效的學(xué)習(xí)技能提供情感基礎(chǔ)，豐富原有技能教學(xué)，其目的是充分發(fā)揮體育的育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在今后的體育課堂教學(xué)中要突出技能教學(xué)和育心功能的共同實現(xiàn)，抓住教育的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行各種品德、品質(zhì)的及時評價和引導(dǎo)。同時體育教師要形成并掌握科學(xué)、多元、合理的評價方法，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價，讓教學(xué)設(shè)計的各個部分都能夠體現(xiàn)體育核心素養(yǎng)，都能夠更加明顯的融入核心素養(yǎng)的理念，讓育體、育心的功能在體育課中都能夠?qū)崿F(xiàn)。

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